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使用语文是最大的语文———反思“大语文” 曹茂才 （泉州师范学院中文系，福建泉州362000） 摘要：语文教育的最终目的就是为了教会学生使用语文“，大语文”应该着重于扩大语文的使用范围。《语文课程标准》与语文课本都十分强调用语文来学语文；许多语文界的有识之士也十分重视用语文来学语文。但是语文教育要从训练为主的教学转向使用为主的教学还任重道远。 关键词：语文教育；使用语文；大语文；反思 上世纪八十年代初，河北省邢台教师张孝纯在《“大语文教育”刍议》一文中首次提出“大语文教育”概念。他的“大语文教育”观具体体现在他的“一体”“、两翼”的语文教学整体结构模式的构想上“：一体”就是以语文课堂教学为主体“；两翼”，一是以课外阅读为重心的有计划、有组织的多种多样的语文课外活动；二是对学校语文环境、家庭语文环境、社会语文环境的利用。张孝纯说“：一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。”［1］这里的“一体“”两翼”其精神实质就是以课堂教学为主体，充分扩大语文的学习范围（语文阅读由课内扩展到课外；语文学习环境由学校扩展到家庭，扩展到社会）。以此为开端，在随后的二十年左右时间里，语文界对语文进行了广泛、持久的讨论，但讨论的焦点都集中在扩大语文学习的范围上，而对“用语文”没有进行深入的探讨。笔者认为，真正的“大语文”不应局限于语文学习范围的扩大，更应该关注用语文，关注学生从语文实践中学语文。大家都明白，语文教育的最终目的主要就是语文使用（听说读写的使用），语文教育所有的教与学都是为了使用。因此，无庸置疑使用语文是最大的语文。 一“、语文课程标准”强调用语文 “语文课程标准”是实施语文教育的纲领性文件，是语文教材编写、语文教育教学、语文评价的主要依据。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）主要内容有三项“：课程的基本理念”“课程目标“”实施建议”。后两项内容“课程目标“”实施建议”是在第一项内容“课程的基本理念”基础上确定的。我们从“课程的基本理念”可以清楚地看到，语文课标的制定者十分强调学生通过用语文来学语文。“课程的基本理念”共有四条。第一条基本理念是“全面提高学生的语文素养”。在它的下面有这样的描述“：指导学生正确地理解和运用祖国语文，……使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这里所提倡的语文教育要使学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，其实就是在强调语文教育要注重培养学生的使用语文能力，并以此来全面提高学生的语文素养。第二条基本理念是“正确把握语文教育的特点”，在它的下面有这样的描述“：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”在此，明确指出语文课程的教学要着重培养学生用语文的能力，具体做法就是“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律”。第三条基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在它的下面有这样的描述“：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养 学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。这里的“综合性学习”是实现前面理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方”的具体做法。大家应当明确，这里所讲的“综合性学习”其实就是语文实践，就是用语文（在后面我们会详细谈“综合性学习”问题）。第四条基本理念是“努力建设开放而有活力的语文课教育实践与研究程”。在它的下面有这样的描述“：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域”，使学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。针对第四条理念，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》中是这样说的：“在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”，还说到“大力开发语文课程资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生语文学习的视野扩大，提高学生运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵”。 由此，我们可以得出结论：“用语文”是“语文课程标准”基本理念的核心内容。它所高度强调的语文实践能力与本轮课程改革的宗旨“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是一脉相承的。 二、语文课本强调用语文 就中学语文来看，目前初中使用的语文课本有三套：“人教版”“、语文版”“、苏教版”；目前高中使用的语文课本有两套“：人教版”与“语文版”。下面，我们就以“语文版”的初中语文课本为例，看一看教材体系中的“用语文”情况。在这套书每一册的目录前都有一封编者致同学的公开信。在每封公开信中，编者都用近一半左右的篇幅介绍所编写的课本中语文“综合性学习”方面的内容。在七年级上的语文课本中是这样说