运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展.pdfVIP

运用“新三论”的系统方法促进教学设计 理论与应用的深入发展 【摘要】：本文在分析“新三论”（“耗散结构理论”、“协同学”和“超循环理论”）的基本内容 及系统方法特征的基础上，就“老三论”对教学设计理论形成与发展的支持、如何运用“新三论” 促进教学设计理论与应用的深入发展、以及当前学术界在运用“新三论”建构新一代教学设计 理论过程中所存在的误区等三方面的问题，作了较为深入的探讨。 【关键词】：教学设计；混沌教学设计；系统方法特征；新三论；耗散结构；协同学；超 循环 一．引言 在上个世纪的五、六十年代，由于将系统科学（它包含系统论、信息论、控制论，也称 “老三论”）的系统方法首次运用于解决教育技术领域的核心问题，从而创建了“教学设计” （也称“教学系统设计”）这一新理论，并促进了教育技术学科的蓬勃发展。教育技术学从 其本质来说，是一门研究如何“教”的学科——怎样使学习者能在较短的时间内，更好地理 解并掌握更多的知识与技能，因而对教学过程的每一个阶段，尤其是课中阶段（教学过程通 常包括课前、课中、课后等三个阶段，而其重点则是在课中，即“课堂教学过程”当中的这 一个阶段）所涉及的每一个环节、以及每个环节中所包含的若干实施步骤进行系统、全面的 规划、设计至关重要；而系统科学所倡导的系统方法正好满足了这方面的需求。当然，这样 的规划、设计必须要有一定的教学理论、学习理论与教育传播理论的指导，才能达到预期的 目标。这正是“教学设计”这一新理论得以产生与形成的历史背景，也是“教学设计”之所 以被称之为桥梁学科——教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁—— 的缘由所在。 自上个世纪七十年代以来，系统科学本身又有了很大的发展，其基本内容已由原来的“老 三论”（即系统论、信息论、控制论），发展到由耗散结构理论、协同学、超循环理论为代表 的“新三论”；相应地，系统方法也有了较大的拓展。那么，拓展后的新系统方法到底体现 在哪些方面？这些拓展后的新系统方法又如何促进教学设计理论与应用的深入发展？这都 是目前国内外教育技术界非常关注的热点问题。为了能对这些问题作出令人满意的回答，需 要先对“新三论”的基本内容及系统方法特征有一定的了解（尤其是“新三论”的系统方法 与“老三论”的系统方法有哪些不同的主要特征），然后才能在此基础上进一步阐明“老三 论”如何对教学设计理论的形成与发展提供支持、以及“新三论”如何促进教学设计理论与 应用的深入发展。 二．“新三论”的基本内容及系统方法特征 体现系统科学新发展的“新三论”是指“耗散结构理论”、“协同学”和“超循环理论”。 这三种理论的共同特点是，以系统为对象，研究其有序与无序、平衡与非平衡等状态的内在 机制及转化条件，由于这种内在机制及转化条件取决于系统内部各组成要素之间的相互联 系、相互作用，即涉及系统的“自组织”问题，因而“新三论”也可统称之为“自组织理论”。 下面我们先分别介绍这三种理论的基本内容，然后再来分析它们如何共同体现系统科学的新 发展、新特征，以及由此形成的新系统方法（即“新三论”的系统方法）如何促进教学设计 理论与应用的深入发展。 、耗散结构理论的基本内容[1][2][3][4][5] 1 耗散结构理论最早由比利时物理学家普里高津(I.Prigogine) 在1969 年的“理论物理 与生物学”国际会议上提出。在这次会议上普里高津发表了题为“结构、耗散和生命”的著 名论文，在该文中首次阐述了耗散结构的概念及相关理论。所谓耗散结构是指，与外界不断 进行物质、能量、信息交换的开放系统，在远离平衡态的非线性区，因涨落而形成的宏观 稳定有序结构。 普里高津把系统运动的不同状态区分为平衡态、近平衡态、和远平衡态三种，并在此基 [ 础上发展出耗散结构理论1]。 平衡态是在有限的时间和空间内，一个孤立系统所发生的实际过程；这种过程总是不可 逆地使整个系统的熵值增大，并沿着退化方向从有序走向无序，所以平衡态系统的结构是静 态的死结构。这种平衡态服从热力学第二定律(其数学表达式是线性方程),也称为熵增加原 理(关于“熵”，在热力学中是专门用来表示不能做功的热能这一能量特性的物理量，它的数 值大小用热能的变化量除以温度所得的商来表示）。 近平衡态服从最小熵产生原理。对孤立系统来说，若产生的熵为 ds,则熵产生率为 ds/dt。如上所述，在系统运动的平衡态，系统熵值会增大即ds/dt0，而在系统运动的近 平衡态则有 ds/dt0 ，但是当熵值随时间