《教育学》第八讲.pptVIP

第七章 教学（上）;一、教学概念； 二、教学过程理论的发展； 三、教学过程。;教学目标;活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化 宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 ——陶行知 爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”， “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱 导”。 ——叶圣陶 “要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动”。 ——华中师大教授 杨再隋 ;一、教学的概念 （一）教学的产生 在原始社会，传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。 随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。 ;（二）教学的含义 布鲁纳（美国）认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。” 王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。” ;（三）教学的概念 教学是在一定的教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 ;教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方面： 1、以培养全面发展的人为根本目的。 2、由教与学两方面活动组成。 教：有目的、有计划的教导、引导、辅 导、 指导 学：主动学习 教的人——主要是指教师 学的人——主要是指青少年学生 3、具有多种形态，是共性与多样性的统一。 ; 区别几组概念:;（三）教学与学生在教学中的自学关系：紧密联系。教学由教与学两方面组成，而教学中的自学是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业，教学不包括这种学生自主进行的自学。; 二、教学的意义 教学在学校工作中居于十分重要的地位。因为教学有以下作用： （一）社会发展功能：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 （二）个体发展功能：教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 （三）在教育体系中的作用：教学是学校教育的主要工作;三、教学的任务 教学的任务是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准，是教育目的在教学活动中的具体体现。 （一）引导学生掌握科学文化基础知识和 基本技能； （二）发展学生的智力、体力和创造能； （三）培养学生的社会主义品德和审美情 趣，奠定学生的科学世界观基础。; 在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观的培养的不良倾向。在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。;第二节 教学过程理论的发展; 古希腊时期苏格拉底的“产婆术”。 诘问：反问，追问 “产婆术”教学 （p168“什么是勇敢”） 助产：归纳 苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。 在西方，古罗马的昆体良在他所写的《演说术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。 从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。;二、近代教学过程理论的形成与发展 夸美纽斯——《大教