第三章 教育及个人的发展.pptVIP

第三章 教育与个人的发展 一、什么是个体身心发展？ 二、个体身心发展的一般规律是什么？ 三、影响个体身心发展的因素有哪些？ 四、教育如何提升人类的地位？ 五、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 一、什么是个体身心发展？ （一）个体身心发展的概念 （向积极的方面变化） （二）人的身心发展的特殊性 在社会实践过程中实现 人的身心发展具有能动性 （三）个体身心发展的动因 1、内发论 孟子 性本善 弗洛伊德 性本能 威尔逊 基因复制 格塞尔 成熟机制 孟子：性善论 《孟子·告子上》：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智非由外铄我也，我固有之也。” 《孟子·尽心上》：“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。孩提之童无不知爱其亲者，及其长也，无不知敬其兄也。” 2、外铄论 荀子 性恶论 洛克 白板说 华生 “一打健康的婴儿……” 荀子：性恶论 《荀子·性恶》 “人之性恶，其善者伪也。今人之性，生而有好利焉，顺是，故争生而辞让亡焉。生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉。生而有耳目之欲，有好声色焉，顺是，故淫乱生而礼义文理亡焉。然则从人之性，顺人之情，必出乎争夺，合于犯分乱理而归于暴。” 3、多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有决定性的意义。 个体积极主动的实践是推动身心发展直接的、现实的力量。 教育中充分发挥学生个体能动性的重要意义。 二、个体身心发展的一般规律是什么？ 1、顺序性 整体上的顺序性 个别特征上的顺序性 教育要做到循序渐进 2、阶段性 不同年龄阶段 全程意义和阶段意义 教育要有针对性 教育要关注影响的长期性 3、不平衡性 同一方面的发展速度不平衡 不同方面的发展不平衡 发展关键期或最佳期 4、互补性 生理机能的互补 生理机能、心理机能的互补 注重培养自信和努力的品质 5、个别差异性 先天和后天两个方面的因素造成 注意因材施教 三、影响个体身心发展的因素 （一）遗传（遗传素质） 1、遗传的概念 2、遗传的意义 1）前提，可能性 遗传素质不会直接转化为知识、技能、态度等。 2）遗传差异对人的发展有一定的影响，但不能夸大遗传的作用。 (二)成熟 人的先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。 格塞尔的双生子实验－－成熟决定论 教育中要重视成熟的作用，但不能夸大成熟的作用 (三)环境 自然环境－－社会环境 大环境－－－小环境 教育者更多应关注小环境 学校教育就是给孩子的一个小环境 环境对人的成长不起决定作用 (四)学校教育 1、作出规范 2、加速发展（最近发展区） 3、即时的价值和延时的价值 4、开发特殊才能和发展个性 (五)个体主观能动性的巨大作用（内因） 是推动人发展的决定性因素。（遗传决定论、成熟决定论、环境决定论） 1、生理活动（第一层次） 2、心理活动（其中最基本的是认识活动） 3、社会实践活动（最高层次的活动） 教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 四、教育对人类地位的提升 （一）对人的价值的发现 掌握知识、驾驭知识、怀疑知识 （二）对人的潜能的发掘 人的潜能的发掘必须通过教育 充分发掘学生的潜能是教育的目标 （三）对人的力量的发挥 身体力量 精神力量（根本力量） 身体力量的发展有多种途径，教育是其中之一。精神力量的发展只有通过教育才能实现。 教育要发展人的身体之力和精神之力，并使之得到和谐。 （四）对人的个性的发展 什么是发展个性？（共同性、差别性） 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。 五、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 （一）少年期 危险期、心理断乳期 少年期的阶段特征 帮助少年起飞：尊重、支持、引导 （二）青年期 “未来” 人生定向时期、个性定型时期 正确认识和处理个人和社会的关系 解决认识问题和价值问题是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。（了解高中生在认识和价值问题上的极端认识） 判断题： 1、遗传对人的身心发展起决定作用。（ ） 2、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。（ ） 填空题： 1、个体的身心发展是在 过程中实现的。 2、教育要适应人的发展的个别差异，做到 。 3、教育要适应人的身心发展的 ，循序渐进地促进学生的身心发展。 4、学校教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且