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把心儿打开 让创意进来 谈语文教学中创新能力的培养 二十一世纪是知识经济时代，科学技术的发展日新月异，国力的竞争 日趋激烈。开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为 教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。江泽民 同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中华民 族是一个富有创新精神的民族，我们的接班人更应具有创新思维，创新意识。 当今世界已把“创新意识”作为对人才的要求摆在重要位置。所以语文课堂 教学中学生创造性思维能力的培养就显得尤为重要。作为教师，要努力创设 学生创造性思维能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上的个人看 法，要让学生的创造性得到充分发挥，让他们有自己独特的看法，要有新意。 当然也不是让学生孤立地去创造，教师的积极引导可与观察力、想象力、判 断力相结合。那么，如何培养学生在语文课堂上创造性思维能力呢？实践中 我发现可从以下几方面进行： 一 、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” 在语文教学中，教师要想方设法让学生积极主动地思维、热情洋溢地 参与教学，打开学生思维的阀门，鼓励学生用自己独特的学习方式巧妙、灵 活、独特地学习 ，从而培养学生的创造性思维。 1、 鼓励质疑问难，激活创新思维意识 亚里士多德有句名言：“思维是从质疑和惊异开始的，常有疑点，常有问题， 才能常有思考，常有创新 。”因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑 问难。如在接触新课时，让学生讲讲你想知道什么，学完课文后讲讲课文的 “续集”，这样引导学生思考问题，拓宽思路，排疑解难。同时要创设民主 的课堂氛围，将问的权利交给学生。老师要鼓励. 引导.帮助学生学习。因为 哪怕是个很小的问题，也能激活学生的创新思维，而且使学生在质疑问难解 惑中增强创新意识。如在教学《称象》这一课时，教师揭示课题后，就可有 意识地创设问题情境：“一头象重得很，你能称出它的重量吗？曹冲用什么 办法称象呢？你还有更好的办法吗？”这样激起了学生学习课文的兴趣和强 烈的探究欲望。在学习课文后，教师还可以让学生说说曹冲是怎样想出这个 办法的，“一石激起千层浪”，学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样， 让学生讲出称象的思维过程，无疑会调动学生的积极性，培养学生的创新意 识，增加了学生学习过程的创新意识。 2 、珍视个性化学习，发展学生的创新思维。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要尊重学生的个 体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创 设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。鼓励有独到的 见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。鼓励学生用适合自己的方法 和策略学习。 如在教学《西门豹》时，对于西门豹的惩治办法我让学生在 充分阅读的基础上各自发表看法，结果看法各有不同：有的说西门豹是大官， 他有权力指挥卫士把巫婆、官绅抓起来；有的说巫婆、官绅本来就是为了害 人的，结果害了自己是报应；有的说西门豹假戏真做，既惩治了坏蛋，又戳 穿了他们的骗局……这样，让学生按自己不同角度思考并谈见解的训练，不 仅提高了参与的积极性，而且培养了学生求异创新精神。再如学习《燕子》 一课时，学生在交流时，有的同学抓住看图学文的特点，仔细观察画面，理 解了课文的主要内容；有的同学通过查找资料，帮助理解课文；有的同学通 过梳理课文脉络，弄清课文的结构，从总体上把握课文；有的同学通过反复 2 朗读，在朗读中理解、品味、熏陶、感染只有这样，学生在交流、碰 撞、探究、领悟、反思中掌握了这些基本方法后，才可以创造出更多的学习 方法，才能根据不同学习内容选择自己喜欢的学习策略的方法。 3、尝试自主学习，培养学生的创造性思维 经过一段时间的训练，学生已掌握了一些学习方法，形成一定的学习能 力，学生能利用象形字的直观性作栩栩如生地描绘；利用指示字的提示性作 画龙点睛地评点；利用会意字的巧妙形义联系作富有情趣地解说；利用形声 字形旁的表义性举一反三等。这时，可采取小组为单位讨论交流，让学生自 主学习，使学生在民主式的教学氛围中，敞开思想，无拘无束地学习探讨。 为了激起创造性思维的火