认识可能性教学 设计.docVIP

《认识可能性》教学设计 山东省潍坊市寿光圣城街道北关小学? 张静 【教案背景】 1、面向学生：小学 二年级 2、学科：数学 3、课时：第二课时 【设计理念】 为了更好地体现新课程标准的理念，在教学设计时我充分考虑了二年级孩子的特点，整节课借助“游戏活动”， 判断事件发生的可能性的大小；对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。以小组合作的方式组织教学，以自主探究为主要学习方式，充分体现学生的主体地位。不仅让学生体验到合作的欢乐、学习的愉悦，而且培养了学生自主学习和自主创新的能力。 【教材分析】 强调让学生亲自参与数学活动，本单元在编写时设计了内容丰富，形式多样并且与学生的生活经验密切联系的数学活动，旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书? 数学》（青岛版）二年级上册第96—98页。 【教学目标】 1、使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事情发生是不确定. 2、在判断可能性的过程中,初步培养学生的逻辑思维能力。 3、在活动中发展逻辑思维能力，培养学生团结协作的能力，形成良好的合作学习的态度,增强学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。 【教学准备】课件、球（三种颜色），每组两个布袋，练习纸，3个空盒子。 【教学过程】 一、游戏导入、揭示课题 师：孩子们！你们喜欢做猜谜的游戏吗？生：喜欢。 师：下面我们玩一个好吗？ 师：老师带来了一个漂亮的贝壳，请你猜一猜会在老师的哪只手里？ 生1：会在老师的左手里。 生2：在老师的右手里。 …… 师：贝壳可能藏在左手里，也可能藏在右手里，藏在哪只手里这件事是不确定的。其实在我们的日常生活中也有许多事情，发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样，今天我们就一起来学习有关可能性的知识。（板书课题：可能性） （设计意图：教师由“猜贝壳”游戏导入新课，使学生主动参与，很快进入学习状态，通过游戏，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的欲望，更好的投入到学习中。） 二、合作探究、猜测验证 活动一:第一次摸球活动，体会事件发生的确定性 师：(1)提出活动要求，小组摸球活动 师：老师为每个小组都带来了两个漂亮的袋子，分别是1号袋和2号袋。我们先看1号袋(出示1号袋)，里面放了许多的球。你想知道这里面装着什么颜色的球吗？ 师：想知道的小朋友听好要求：请小组长拿着1号袋让小组内的同学轮流摸球，每人摸一次，每次摸出一个球，让大家看看是什么颜色的，再把球放回袋子里，小组长摇一摇袋子，再让下一位同学继续摸(师示范)。每位小朋友都要注意观察一下你们小组同学摸球的情况。比一比哪个小组最团结，合作的最好! (小组活动，师巡视指导) (2)汇报交流 师：说一说你们摸球的情况？ 生：一样! (3)猜测验证 师：为什么全班每个同学摸到的都是黄球呢？ 生1：因为袋子里盛的全是黄球。 生2：因为每个小组的1号袋子里全都是黄球。 师：原来1号袋里装的全都是黄球呀!如果老师也从中任意摸一个球，会出现什么结果？ 生1：会是黄色的球。 生2：老师会摸到黄球。 师：你能确定吗？一定是黄球吗？ 生2：我能确定!一定是黄球! 师：你们都认为老师一定能摸到黄球，现在我来摸一个。(教师摸球)看!是什么颜色的球？ 生：黄球! ?(4)结论 师：一号袋里装的都是黄球，所以我们任意摸一个，摸出的一定是黄球。（板书：一定） 师：如果老师想在一号袋里摸出一个红球，可能吗？ 生：不可能! 师：可能摸出绿球吗？为什么？ 生：不可能!刚才我们已经验证过了，1号袋里装的全是黄球，所以老师不可能摸到其它颜色的球。 师：1号袋里只有黄球，没有其它颜色的球，所以我们不可能摸出其它颜色的球。（板书：不可能） 师小结：通过刚才的摸球游戏，我们知道：当袋子里只有黄球时，任意摸一个，一定会是黄球，不可能是其它颜色的球。看来，在1号袋中摸出的球的颜色是确定的。 活动二：第二次摸球活动，体会事件发生的不确定性 (1)观察猜测 师：1号袋里装的都是黄球，老师在2号袋中也装了一些球。(将2号袋中的球放在展台上展示)2号袋中装了什么颜色的球？ 生：红球和绿球。 师：是呀！2号袋中装了红球和绿球，如果从2号袋中任意摸一个球，猜一猜可能会摸出什么颜色的球呢？ 生1：要是摸一次的话，可能摸到红色的，也可能摸到绿色的。 生2：可能是红色的，还有可能是绿色的。 (2)验证结果 师：这两位同学猜测的对不对呢，我们还需要验证一下。请小组长拿着2号袋，像刚才那样组织同学们摸球，这次摸球前先猜一猜可能会摸出什么颜色的球，再去摸。组长记录摸球情况。比一比哪个小组表现最棒! (学生进行摸球活动，师巡视指导) (3)得出结论 师小结：2号袋里装了红球和绿球，所以任意摸一个，摸出的可能是