教育课题的研究的实施过程.pptVIP

教育科研：让教学富有智慧性 海淀区教育科学研究所 吴颍惠 教育改革需要研究精神 国内外教育经验表明：教育改革、课程改革、教学方式变革等，只有调动起教师参与的积极性，调动起教师内心深处，学习研究和探索的需要与热情，教育改革才能够达到预期的目标。 要唤起教师内在参与教育改革的热情，反思与研究是必不可少的一步，反思与研究是教师职业生活充满理性，也是一种必不可少的专业生活方式。 科研素养是教师职业的应有之意 科研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质。 教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它看成升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。 教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。 框 架 一、研究对象的问题化－真实问题选择 二、研究问题的课题化－问题分析归因 三、研究方法的灵活化－方法综合多样 四、研究成果的显性化－成果提升固化 一、研究对象的问题化 ——真实问题选择 教师研究起步于问题 １、教育研究的本质就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。问题是任何一项研究的核心。 2、善于提出“问题”是一种高级研究能力。 ３、提出问题比解决问题更重要。 ４、问题意识就是自我反思意识。 ５、提出问题就是研究的开始。 以问题为导向 什么是问题？ 简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。 问题是现状与理想之间的差距。 区分不同类型的教育问题 课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。关键在于采用何种方法和技术来区分。 1、教育系统普遍存在的问题——学校或部门特殊的问题。 2、学校组织层面的问题——研究者个人所感兴趣的问题。 3、现存的问题——潜在的问题。 4、真问题——假问题、伪问题。 教学有效性的问题 课堂教学有效性问题，是一个系统性问题。 ◆从备课层面，要考虑教学目标制定的有效性、课堂教学设计的有效性、课堂教学过程的有效性等； ◆从过程层面，要考虑教师行为的有效性、学习行为的有效性、目标实施的有效性、内容安排的有效性、方法选择的有效性、教学策略的有效性、学习策略的有效性、教学氛围的有效性等； ◆从评价层面，要考虑教学信息传输的有效性、教学交往的有效性、学习效果的有效性等。 问题提出的三种技术 提出问题的三种技术： 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来） 2、问题链（将各种问题按类别和层次以表格形式建立联系）； 3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。 问题树 第四层次问题 问题来源 １、来自实践 ２、来自兴趣 ３、来自阅读 ４、来自讨论 ５、来自政策 ６、来自社会 二、研究问题的课题化 ——问题分析归因 什么是课题 有价值深入思考、有价值研究的问题 分析和解决问题的一种思路 讨论和探索教育现象背后规律的一种方法体系。 问题要经过课题化，才有研究的价值。 课题类型 研究课题一般分为两种类型： （1）总课题。研究内容非常庞杂，需采用多种研究方法，组织多方力量来研究的课题。例如：素质教育理论与政策研究；教育公平研究；教育现代化水平研究；教育创新体系研究。 （2）子课题。研究内容比较狭小，研究方法较为简单。例如：小组合作教学模式研究；小学生知识应用技能水平研究；高中生英语写作水平形成性评价研究。 课题的梳理 教学目标的有效性 教师指导的有效性 学生活动的有效性 教学资源的有效性 多媒体教学有效性 教学评价的有效性 经过比较、观察、富有针对性地研讨、评析，从中提炼了出有利于提高课堂教学质量的、可借鉴的方法和策略。 案例： 课堂评价的有效性 在新课程改革实施以来，教师的教育观念转变了，评价方式多元了，评价语言多样了。特别是老师鼓励的话语有了，期待的目光柔了，微笑的教学多了。如师生间、生生间、小组内、小组间的互评展开了。 比如：“你真聪明” “你真棒”“谁还能读的比他强” ，不管学生回答的是什么问题，回答得是否恰当，教师一律以廉价表扬的客串语敷衍过去。为此我们围绕着教学评价的共性、个性、针对性、方向性、兼容性、趣味性、及时性、准确性、生活性等特点展开研究并提出有效策略方法和使用原则。 评价有效性的策略 1. 鉴赏性评价策略 是指教师用赏识的眼光和赞美的语言对学生进行的一种评价方法。 2. 引导性评价策略