6-3 功原理.docVIP

第三节　功的原理 昌平区第三中学　刘春云 一、指导思想与理论依据 本节课的学习，依据建构主义的学习理论和教育心理学原理，通过“科学探究→得到规律→理论分析→建构概念→实际应用”的主要教学流程，使学生经历“提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验、收集证据，交流与合作”的科学探究过程，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中，总结得到机械功的原理，并通过理论分析构建有用功、额外功、总功及机械效率的概念，学生再动手操作测量滑轮组的机械效率，进一步深入理解机械功的原理。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 本节内容是功的知识的深化和延伸，也是对简单机械的进一步探索，同时也为后面学习热机的效率、锅炉的效率等打下基础。 2.学生情况分析 初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，但具有一定的物理实验的基本技能和基本方法，已初步具备收集、记录实验数据，分析实验数据得出结论的能力。学生通过前面的学习已经知道使用有些简单机械可以省力，使用有些机械可以省距离，也知道功＝力×距离，但使用简单机械能不能省功学生是不清楚的，而机械效率的概念学生更是陌生的。 3.教学方式 学生通过实验探究得出机械功的原理，教师引导学生进行理论分析从而建构机械效率的概念，再通过分组实验测量滑轮组的机械效率。 4.教学准备 滑轮2个、杠杆、200 g钩码一盒、绳子、弹簧测力计、刻度尺、可直立在桌上带支架的木板。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)知道机械功的原理：使用任何机械都不省功。 (2)了解有用功、额外功和总功。 (3)知道机械效率的物理意义、定义式。 (4)了解提高机械效率的途径和意义。 (5)会用弹簧测力计测力，会用刻度尺测距离，会测滑轮组机械效率。 2.过程与方法 (1)通过参与“使用动滑轮、杠杆等机械是否省功”的科学探究活动，会设计实验方案，会信息收集。 (2)经历信息处理过程，能对数据进行初步的分析、归纳、总结、概括。 (3)通过探究实验和测定性实验的测量操作过程，经历测量实验过程，掌握弹簧测力计和刻度尺的使用方法。 3.情感、态度与价值观 (1)在实验探究活动中，有乐于探索的情感。 (2)在实验操作中，养成严谨求实的科学品质和团结协作精神。 四、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 创 设 情 境 请同学们观察屏幕上的几幅图片，并思考相应的问题。 （1）古代人们用来捣米用的米舂是利用什么原理来工作的？ （2）人们用来提水用的辘轳是利用什么原理来工作的？ （3）盘山公路是利用什么知识建造的？ （4）现代的起重汽车和塔吊上都应用了哪些简单机械？ [教师提问]人们为什么设计和使用各种简单机械呢？ 米舂是利用杠杆的原理来工作的。 辘轳是利用轮轴的原理来工作的。 盘山公路则是利用斜面的知识建造的。 现代的起重汽车和塔吊上都应用了杠杆和滑轮组。 学生回答：有的为了省力，有的为了省距离。 利用图片使学生对学过的简单机械进行回顾。 提出问题进行猜想 [教师提问]那么使用机械能不能既省力又省距离呢？我们知道功＝力×距离，又省力又省距离也就是省功。那么使用机械能不能省功呢？ 下面我们就通过实验来探究使用机械能不能省功。 学生思考，有的认为能，有的认为不能。 充分利用学生的知识储备，并引起认知冲突。 一、 探究使用机械能否省功 探究一：探究使用动滑轮提升物体是否省功？ 也就是来比较一下人们使用动滑轮提升物体所做的功与不用动滑轮直接用手所做的功的大小关系。 [教师提问]我们不用机械直接用手将物体匀速提升，拉力对物体做的功如何计算呢？ [教师提问]物体匀速上升时，拉力F1与物体所受重力G是什么关系？ 因此，则有W1＝Gh。 [教师提问]人利用动滑轮将物体匀速提升到同样的高度，人的拉力做功如何计算呢？ [教师提问]人利用动滑轮匀速提升物体的过程中，动滑轮对物体做功吗？做的功是多少呢？ 动滑轮对物体的力用T表示，物体在力的方向上移动的距离为h，则动滑轮对物体做功为W3＝Th。物体匀速上升时，动滑轮对物体所用的力T与物体所受重力G是平衡力，因此T＝G ，则有W3＝Gh。 [教师提问]你们发现动滑轮对物体所做的功与人直接用手所做的功是什么关系吗？ 即W3= W1。 [教师提问]在实验中我们要想比较使用动滑轮提升物体所做的功与不用动滑轮直接用手所做的功的大小关系，需要测量哪些物理量？ [教师提问]我们的数据表格应该包括哪些内容？ 我们最后是要比较W1 和W2，所以我们的实验表格还要应包括W1 和W2。 [教师提问]实验中我们需要哪些测量工具？ 探究二：探究使用杠杆提升物体是否省功？ [教师提问]如何探究使用杠杆提升物体是否省功？请同学们仿照动滑轮进行分析。 学生分组实验，教师巡视指导。 【提示】