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也谈化学实验教学对学生创新能力的培养 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，段培养学生的是化学教学特点的充分体现素质教育深，怎样培养学生，怎样学生全面发展，已成为检验教育教学成败的关键。怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，成为教育工作者的愿望。在大力倡导创新教育的今天，化学教学如何发挥独特作用，成为很有必要探讨的问题。先生曾说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。 学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。认真研究学生心理，强化学生主体意识，多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造积极主动的探索型心理态势是培养创新的必要基础。从学生心理特点看，他们具有强烈好奇心，模仿性强，活泼好动等特点。如：做实验时，学生不仅被化学实验仪器造型独特、精致美观所吸引，对反应现象（如产物的形、色、态、味的变化、气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象）也产生浓厚兴趣和好奇心同时还经历实验胜利后的喜悦，是知、情、意、行相统一的过程。这大大激发了学生学习化学的兴趣及求知欲，灵魂引导学生设计实验 教师要坚信每一个正常学生都有创新潜能都能通过适当教育，取得创新性成绩，成为某一方面创新人才。教师要创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围，让学生脱离常态，从另外角度思考问题，在创造过程中注意突破定型思考习惯，对问题既可从正面思考，又可从侧面思考，一味固守一种方法就可能走进死胡同，碰壁失败，突破思维习惯，从意外角度思考问题，会得到成功。在化学实验教学中，不仅要求学生学会正确使用仪器，掌握一定操作技能，还应培养学生据教学目的、任务独立设计实验方案的本领，使创造性思维得以发展，培养创造能力。 例如：设计分离BaSO4、KCI、MgCl2混合物的实验。 学生的分组设计： A组：1.混合物溶于水，BaSO4不溶析出后过滤，在滤纸上洗涤沉淀，再将沉淀干燥得BaS04。2.在滤液中加稍过量的KOH溶液，析出Mg（OH）2沉淀，过滤分离，洗涤沉淀，把Mg（OH）2移入容器中，加适量盐酸溶解为MgCI2溶液，再浓缩冷却，得MgC12。最后的滤液中只剩下KCI。 B组：与A组不同的是在Mg（OH）2沉淀中加入硫酸溶解。 经讨论：发现用硫酸溶解Mg（OH）2沉淀时，引入了新的SO42-离子，生成的是MgSO4而不是MgCI2，所以A组方案是正确的。 ?通过分组讨论、集思广益、组间交流能调动学生思维积极性，发挥学生想象力，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此进发出创造性思维火花，从中获取新知识，培养创造。教师要利用操作简单、安全可靠的微型化学实验，指导学生大胆做有趣实验。学生实验观察后，组织学生对实验方案进行评估，验证理论知识，或由学生提出问题。对实验中的异常情况提出质疑发现新问题在教师诱导下提出问题。质疑诱思是培养学生创新的关键。如果学生在解决问题基础上又发现新问题，这是思维升华，是创造思维形式的表现。因此教师要善于引导学生讨论，使学生认识和理解向纵深发展，使动力机制由学习状态转入研究状态，通过微型实验培养学生不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列对创造力发展有益的个性品质。 例如，在讲授氢氧化铝的两性时，可把演示实验变成边讲边实验，在实验前设计以下问题，引导学生的思维：（1）把硫酸滴入氯化钡溶液中与把氯化钡溶液滴入硫酸中产生的现象是否相同；（2）把氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化钠溶液中与把氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中现象有何不同？（3）把偏铝酸钠溶液逐滴滴入盐酸与把盐酸逐滴滴入偏铝酸钠溶液中现象又有何不同？（4）综合（2）、（3）两个现象，可得出什么样的结论？学生在教师设计的问题引导下，兴趣大增，迫不及待地从实验中寻找答案，发现溶液滴加顺序的不同可能会产生不同的现象，再通过阅读有关的内容，了解了事物的本质，且平衡移动的原理也得到了巩固、复习。这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破，并使学生通过自己动手实验，对这一点知识的认识更为深刻，同时激发了学习化学的兴趣。开展探索性实验教学培养创新能力的核心和关键是发展学生的创造性思维，使之思维开阔，不囿于传统观念和自己知识局限，能迅速把握事物之间的内在联系在化学实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，。对课本上的演示实验、学生实验进行改变，变验证性实验为探索性实验，结合实验层层设问，创设培养创造思维的环境。实验→观察现象→分析、推理→结论如氯气与水的反应的研究。问题设计：（1）氯气溶于水是物理变化还是化学变化？（2）根据氯水的成