优秀教学反思(认识中位数)——宋邦鹏.docVIP

《认识中位数》教学反思 三新小学 宋邦鹏 “中位数”是六年级教材新增的一个教学内容。从课堂气氛和教学效果而言，我感觉《认识中位数》的教学基本发挥出了我的最佳水平，但也存在着许多的不足。下面就《认识中位数》的教学我有以下几点成功体会： 根据教材特点及六年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，结合三维目标，我这样展开教学。 1、教学设计合理、环环紧扣。 本节课整个教学思路是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——如何合理选择使用统计量中位数和平均数”这条主线展开的。 2、以学生为主体，教师主导，有效引导提问。 始终把学生的体验、探索放在首位。为学生提供了主动探索、体验、领悟与创造学习的时间和空间。如：顺口溜体验平均数的局限性，引发认知冲突；当学生一时想不出来用最中间数来代表9名同学的跳绳成绩的时候，我没有直接告诉学生答案，揭示中位数，而是适时提问引导：“7号同学跳了110下，跟平均数比较，不能正确判断出他的真实排名情况，那你想想看，跟哪个数比较，就能正确判断出他成绩排在中上游水平？”学生一下子找到了思考的方向，纷纷举手表达，我请了3名同学发言，其中2名同学认为选102，应为他排在正中间，不前也不后，还有1名同学认为选100，他的理由是，182和170太大了，去掉不考虑，剩下来100是正中间的，其他同学也都理解的点头，多么深刻的理解！我觉的这一环节的处理是我这节课最成功的地方。 3、提供适度的活动时间和空间，让学生经历知识的形成过程。 课堂上我继续利用这组数据，提出：如果再增加一个同学（中等个），中位数是多少？让学生自己尝试找中位数，体验求中位数的方法，学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值。 4、练习设计有层次 练习找一组数据的中位数，不是先讲解知识点怎么找，而是在具体的现实题型情境中，遇到问题，解决问题：排序，奇数个，偶数个，怎么找等等；接下来的练习也是逐步提升的，逐步挑战学生的思维，最后知识点应用到生活，水到渠成。 5、注重直观教学 本节课三处用到了条形统计图，应为数据缺乏直观性，所以课中发挥了条形统计图的直观形象作用，便于学生观察比较，理解现象的本质，从学生的思维特点出发，设计合理，取得了良好的教学效果。 6、注重了师生的情感和态度 整节课学生同座位合作，利用计算器完成平均数的计算，学生热情高涨，有效的活动让每一个学生都动起来。整节课教师始终都以饱满的激情投身于课堂教学中，创设一个让学生感到愉悦、激奋的教学活动环境。在学生讨论问题时，按计算器计算时，我融入学生中间，和学生一起讨论，帮学生报数据计算，我开始真正关注课堂的细节，我觉得这是我进步最大的地方。 但也有一些不足。 1.在出示两个公司员工月收入记录单，学生自主探究两公司员工收入差距后，应该让学生充分的去发表自己的看法。其实，学生发表看法的过程，就是他们在初步感受甲公司的月平均收入3000元不能代表员工月收入的一般水平。从而产生寻找新的统计量的需要。 2.对于乙公司这张员工收入表，教学中，不仅仅可以利用它来探究对偶数个数据中位数的求法，还可以利用它再次让学生去感受用中位数代表这组数据一般水平的合理性。 3.教师评价学生的语言过于单一，不够有针对性。 在现实生活中，使用平均数的概率比使用中位数的概率要大很多，怎样从生活中提炼有关中位数的素材？怎样让学生体验中位数与生活的联系？课前我也一直思索着这些问题，但始终没有达到满意的结果。 2012.5.25 2