坚守语文特色,构建幸福每一个的小班教学.docVIP

坚守语文特色，构建幸福每一个的小班教学 我们学校一直是“以生为本”，将“面向每一个，幸福每一个”作为我们的教育目标，努力构建幸福的小班化学校。 作为语文老师，我就结合我们语文老师的一些案例谈一谈我们学校在坚守语文特色，构建幸福每一个的小班化教学中的一些具体做法。 一、顺乎天性、自学自教的幸福 每个孩子都是天生的学习者，每个孩子都是天生的探究者，每个孩子都是天生的小老师。喜欢学习，喜欢探究，喜欢用自己的知识教别人，是每个孩子的天性。低段汉语拼音的教学中，我们发现很多孩子有拼音的基础，在学习新的拼音的时候，就让这些有基础的孩子当“小老师”在各自的小组内去“教同伴”。而我们的老师适时的指导纠正，则是学生的欣赏着，是学生教的知识的推广。值得一说的是，每个孩子都有初步学习的收获，即使是学习有困难的孩子也是如此。通过自己的学习会读一个拼音，就让他“教”小组同学，或者“教”全班同学读拼音，读准、读好。每个孩子都会从中得到成功，得到自信，得到热情，得到智慧。享受幸福。 二、分层目标，个性化的幸福 我们的目标比较多的是考虑全体学生的统一的标准，统一的要求，比较少的关注学生个性化的标准，个性化的要求，缺少对学生个性差异的关照。在备课的时候，对于教学目标就要进行分层。就是根据不同层面的学生设立不同层面的问题，充分体现目标设计中的个别化关照。如：一般性教学目标；分类型教学目标；个别化关照目标。在我们学校，有些班级存在着一些特殊的孩子，他们不会与人正常沟通，总是沉浸于自己的世界，面对这样的孩子，老师会给他个别化得关照，如：本节课中，积极鼓励，让他能够会读本课的词语。等等这些基本的要求。 三、多元化多层面“问”的幸福 小班化课堂教学时一种师生民主对话，课堂教学提问是这种对话的基本形式。从这个意义出发，我们理解小班化课堂提问时师生双向的，即教师根据一定的教学要求、教学内容设置不同的问题，引导学生思考或回答。学生根据学习的情况向老师发问。可见，小班化教学中“问”是非常重要的。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”教学活动总是从问题开始，最后又孕育出新的问题。 1、关注不同认知水平的学生 在语文教学中，关注不同认知水平的学生，根据布鲁姆的学习理论，设置不同类别的问题，让不同认知水平的孩子都能得到发展。如：知识性问题，《你必须把这条鱼放掉》中的父亲在没有人的情况下是如何做的？理解性问题，“独钓寒江雪”，老翁真的是在钓鱼吗？评价性问题，你觉得蚂蚁和蝈蝈究竟谁是傻瓜？为什么？也可以根据维果茨基认知心理学的观点，问题设立在“最近发展区域”，让每一个孩子都能挑一挑摘果子吃。例如教学《军神》一文时，教师问：如何理解沃克医生称刘伯承为“军神”？由于问题难度大，学生一时难于回答。教师及时调整了问题：为什么刘伯承背成为军神？开始有学生举手。教师又提示道：手术前，刘伯承表现如何?他为什么不愿意使用麻醉药？手术中，刘伯承表现如何？“一声不吭”体现了什么？手术后，刘伯承的什么话语令沃克医生钦佩不已?话音未落，学生的小手“唰唰”地举起。这里，老师及时调整问题的难度以适应学生的认知水平，收到了很好的效果。 2、关注学生思维发展 一堂课中“是”“不是”的一类问题多了，就会使学生的思维呈现消极、被动，思维水平降低。所以在提问中要有思考性的问题，能激活学生思维，引起学生的思考，犹如投石问路，能起到“一石激起千层浪”的效果。如教学《蚂蚁和蝈蝈》的时候，提出问题“你觉得，蚂蚁和蝈蝈究竟谁是傻瓜？为什么？”这个问题激活了学生的思维，学生不再单纯地关注蚂蚁和蝈蝈的做法，而是结合课文内容各抒己见，有的同学说：“其实蝈蝈才是大傻瓜，他们夏天不劳动，冬天又冷又饿，最后背冻死了”。有的同学说：“蚂蚁很聪明，他们知道只有夏天做好了充分的准备，冬天才能生活的快乐，蚂蚁不是大傻瓜。”这样的问题张力很强，给学生带来了广阔的思维空间，也给课堂带来了活力。