小学数学-线下成果-教学设计-乘法分配率-东昌刘妮娜.docVIP

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小学数学-线下成果-教学设计-乘法分配率-东昌刘妮娜

《乘法分配律》教学设计 东昌区育红小学 刘妮娜 一、教材分析 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册P26乘法分配律。 二、教学目标 (一)知识与技能:理解乘法分配律的意义,并能正确地描述;初步懂得运用乘法分配律进行简算。 (二)过程与方法:通过计算、观察、交流、归纳等数学活动经历乘法分配律的形成过程,发展学生比较、分析、抽象和概括能力,增强用符号表达数学规律的意识。 (三)情感态度与价值观:通过观察、验证、归纳等数学活动,进一步体会数学与生活的联系,获得发现数学规律的愉悦感和成功感,增强学习数学的兴趣和自信。 三、教学重点与难点 借助乘法意义理解乘法分配律,能从形式上进行正确的表达。 四、解决教学重难点的策略 本课教学目标和重难点均围绕帮助学生建立数学模型化思想而设计。课上首先通过男女生比赛,进行热身练习,初步感知乘法分配律的特点,引导学生猜测规律。接着创设了情境,出示“植树”主题情境图,让学生根据实际生活的问题自主列出两道不同的综合算式进行解决,引导学生在多样化的解决问题的过程中,通过观察、思考、比较中实现对乘法分配律的理解,使学生全程积极参与学习活动,经历猜测、验证的过程,渗透建模的数学思想,抽象本质特征,把学生的关注点引到算式的形式特征上来,最后让学生尝试归纳定律。从而完成建模过程,体现了“运用数学模型自主解决实际问题”的特点,提升了学生的数学思考,落实了教学目标和教学重难点。 五、教具、学具及媒体的使用 课堂上应用了ppt课件、电子白板和实物投影仪。 六、教学过程 (一)创设情境,初感规律 1、同学们,学习新课前,我们先来一个小小的数学热身赛,看谁做的又对又快. 9×(37+63) 9×37+9×63 生计算比赛。 师问:如果给你机会选择你选哪一道题?为什么? 2、评出胜负。这两道题有什么联系吗? 教师点拨:这两道题运算顺序不同,但结果相同,可以用一个等式表示: 9×37+9×63= 9×(37+63) 3、是不是和整个等式左右两边有相同特征的算式都相等呢? 师:同学们已经有了猜测(板书:猜想),接下来我们就要进行验证、总结和应用。 (二)观察思考,探索规律 1、我们一起来验证一下这位同学的猜想在其它的题里也是否成立?出示例7情境图和问题。 师:哪些条件是有用的,可以帮助我们解决这个问题? (1)谁能估计一下一共有多少名同学参加了这次植树活动? (2)请大家用自己的方法来验证他的估计是否正确。 2、汇报算法,为什么这样列算式,观察这两个算式,你有什么发现? 师:求几个25是多少? 师:原来这两种列式方法都是求6个25是多少啊! 3、讨论交流,探索规律:这些等式有什么共同特点? (三)验证猜测,归纳定律 1、归纳定律。 同学们认真地在本子上任意地写着算式,进行着计算。很快地举起了手,积极地汇报自己验证的结果。 师:从同学们举的大量的例子中,可以确定你们的发现是正确的。 师:会有这种“万一”吗?你能举出一个反例吗? 教师的反问,引起同学们的深人思考…… 师:看来这个规律是普遍存在的,恭喜大家,我们的猜想是正确的。这个规律在数学上叫做乘法分配律。(板书)什么叫乘法分配律?请同桌再交流一下。 师:你们想表达的是这样的意思吗?(教师出示:两个数的和与一个数相乘,可以用两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加,结果不变。) 师:这叫做乘法分配律。齐读。 2、字母表示,发现一般规律。 (1)刚才我们举了很多含有这样规律的例子,这样的例子能举完吗?那么我们能不能用一个式子把乘法分配律表示出来呢?(a+b)×c=a×c+b×c 师:这个算式看起来怎样——简洁、明了。这就是数学的美。 (2)请看黑板上的等式,这个等式从左到右成立,反过来从右到左呢?也是成立的。 (四)巩固练习,应用定律 基本题: 1、做一做1.学生独立判断,说出错误原因。 引导学生比较乘法交换律和乘法结合律同乘法分配律的区别。 2、练习册:填空题 3、提高题 填空题 167×2+167×3+167×5=167×( ) 说说你的想法? (五)同类推广,拓展延伸 师课件出示小资料,生读。 1、乘法分配律的反用35×37+65×37 2、乘法分配律的推广a(b+c+d+e)=ab+ac+ad+ae a(b-c-d-e)=ab-ac-ad-ae (六)全课小结 1、请你选择一个最能代表今天研究成果的算式,说说我们今天研究了什么? 2、请大家想一想,我们是怎样发现乘法分配律的呢? 3、今天,我们通过猜想、举例、总结、应用发现了乘法分配律,今后,同学们还可以运用这种数学思维方法去研究更多的数学知识。

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