小学数学-线下成果-教学设计-乘法分配率-东昌刘妮娜.docVIP

《乘法分配律》教学设计 东昌区育红小学 刘妮娜 一、教材分析 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册P26乘法分配律。 二、教学目标 （一）知识与技能：理解乘法分配律的意义，并能正确地描述；初步懂得运用乘法分配律进行简算。 （二）过程与方法：通过计算、观察、交流、归纳等数学活动经历乘法分配律的形成过程，发展学生比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识。 （三）情感态度与价值观：通过观察、验证、归纳等数学活动，进一步体会数学与生活的联系，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习数学的兴趣和自信。 三、教学重点与难点 借助乘法意义理解乘法分配律，能从形式上进行正确的表达。 四、解决教学重难点的策略 本课教学目标和重难点均围绕帮助学生建立数学模型化思想而设计。课上首先通过男女生比赛，进行热身练习，初步感知乘法分配律的特点，引导学生猜测规律。接着创设了情境，出示“植树”主题情境图，让学生根据实际生活的问题自主列出两道不同的综合算式进行解决，引导学生在多样化的解决问题的过程中，通过观察、思考、比较中实现对乘法分配律的理解，使学生全程积极参与学习活动，经历猜测、验证的过程，渗透建模的数学思想，抽象本质特征，把学生的关注点引到算式的形式特征上来，最后让学生尝试归纳定律。从而完成建模过程，体现了“运用数学模型自主解决实际问题”的特点，提升了学生的数学思考，落实了教学目标和教学重难点。 五、教具、学具及媒体的使用 课堂上应用了ppt课件、电子白板和实物投影仪。 六、教学过程 （一）创设情境，初感规律 1、同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛，看谁做的又对又快. 9×（37+63） 9×37+9×63 生计算比赛。 师问：如果给你机会选择你选哪一道题？为什么？ 2、评出胜负。这两道题有什么联系吗？ 教师点拨：这两道题运算顺序不同，但结果相同，可以用一个等式表示： 9×37+9×63= 9×（37+63） 3、是不是和整个等式左右两边有相同特征的算式都相等呢？ 师：同学们已经有了猜测（板书：猜想），接下来我们就要进行验证、总结和应用。 （二）观察思考，探索规律 1、我们一起来验证一下这位同学的猜想在其它的题里也是否成立？出示例7情境图和问题。 师：哪些条件是有用的，可以帮助我们解决这个问题？ （1）谁能估计一下一共有多少名同学参加了这次植树活动？ （2）请大家用自己的方法来验证他的估计是否正确。 2、汇报算法，为什么这样列算式，观察这两个算式，你有什么发现？ 师：求几个25是多少？ 师：原来这两种列式方法都是求6个25是多少啊！ 3、讨论交流，探索规律：这些等式有什么共同特点？ （三）验证猜测，归纳定律 1、归纳定律。 同学们认真地在本子上任意地写着算式，进行着计算。很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结果。 师：从同学们举的大量的例子中，可以确定你们的发现是正确的。 师：会有这种“万一”吗？你能举出一个反例吗？ 教师的反问，引起同学们的深人思考…… 师：看来这个规律是普遍存在的，恭喜大家，我们的猜想是正确的。这个规律在数学上叫做乘法分配律。（板书）什么叫乘法分配律？请同桌再交流一下。 师：你们想表达的是这样的意思吗？（教师出示：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。） 师：这叫做乘法分配律。齐读。 2、字母表示，发现一般规律。 （1）刚才我们举了很多含有这样规律的例子，这样的例子能举完吗？那么我们能不能用一个式子把乘法分配律表示出来呢？（a＋b）×c=a×c＋b×c 师：这个算式看起来怎样——简洁、明了。这就是数学的美。 （2）请看黑板上的等式，这个等式从左到右成立，反过来从右到左呢？也是成立的。 （四）巩固练习，应用定律 基本题：1、做一做1.学生独立判断，说出错误原因。 引导学生比较乘法交换律和乘法结合律同乘法分配律的区别。 2、练习册：填空题 3、提高题 填空题167×2+167×3+167×5=167×（ ） 说说你的想法？ （五）同类推广，拓展延伸 师课件出示小资料，生读。 1、乘法分配律的反用35×37+65×37 2、乘法分配律的推广a(b+c+d+e)=ab+ac+ad+ae a(b-c-d-e)=ab-ac-ad-ae （六）全课小结 1、请你选择一个最能代表今天研究成果的算式，说说我们今天研究了什么? 2、请大家想一想，我们是怎样发现乘法分配律的呢? 3、今天，我们通过猜想、举例、总结、应用发现了乘法分配律，今后，同学们还可以运用这种数学思维方法去研究更多的数学知识。