小学数学能力提升项目子课题行动研究：用发展的眼光评价学生（柯海燕）.docVIP

用发展的眼光评价学生 ——多彩的分层评价，培养孩子学习的兴趣 白云小学 柯海燕 随着新课程的实施和小学数学能力提升项目以数学分层测试卡为载体的课题研究的深入，让我们越来越意识到学生中不存在差生，只存在差异。学生之间的差异是客观存在的，我们不能用一把尺子去衡量和评价班里的所有孩子，否则那些后进的孩子会越来越没有学习的信心，那些比较好的孩子也得不到更大的发展，那些被不用老师操心的中等生也只能“原地踏步”。对于学生的个体差异，我国古代教育家孔子表现出的态度是给予尊重和爱护，他提出的“因材施教”即是鲜活的例子。现在对于学生发展进行价值判断的学生评价越来越被我们老师所重视，并在实践中不断优化和改进，对性别差异、年龄差异、智能差异的孩子进行分层评价。学生的智能差异是最普遍的一种学生差异，是学生差异中最大的、涉及领域最多的差异，也是影响学生学习成绩、发展水平以及将来发展方向的最重要的因素，它体现在学生发展的各个方面，伴随着学生学习和发展的始终。学生评价必须对学生的智能差异给予足够的关注和尊重，尤其是学生的学业评价中，我们老师应善用发展的眼光，时刻以学生的智能差异为依据和出发点，对每个学生进行恰当的评价。分层评价作为一种评价理念，应贯穿在学生评价的整个过程中，体现在各种评价活动中。下面我主要从课堂提问、课后作业和单元测试三种评价来谈谈自己在教学实践中提高学生学习自信与兴趣的一些粗浅做法。 一、课堂分层评价。 在课堂上，对于教师的提问，不同的学生有不同的反应。学习基础比较差的学生往往存着自卑心理，上课不敢举手发言，甚至害怕被老师提问，唯恐讲错了被同学笑话，被老师批评。而学习基础好的学生表现就比较积极，总是主动举手回答问题。性格内向的学生有时候缺乏主动回答问题的勇气，而冲动型的学生，有时候还没等老师把问题说完，就急不可耐的举手甚至把答案也说出来了。针对以上学习基础不同以及教师提问的难易程度不同对学生进行评价，是从学生实际的基础出发给予恰当的评价。对学习有困难而又自卑的学生，评价应重在鼓励其参与，注意自己说话的艺术，注意保护他们的积极性，寻找他们的闪光点及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理。对于成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指名努力地方向，促使他们不甘落后，积极向上。对成绩好又自信的学生，评价重在鼓励他们创新，引导他们从另一个角度思考问题，从而实现自我、超越自我。而面对没有经过认真思考就抢着回答问题的学生，既肯定他们的积极性，同时也委婉地劝告他们，要养成认真倾听、深入思考的良好习惯。 【案例】 在一节数学课上，我让平时一个比较内向、又不爱说话的孩子讲一讲自己是如何学习和背诵2～6的乘法口诀。他一听到我叫他的名字，一下子就脸红了。在同学们的热烈掌声中，他不得不走上讲台。他不是说自己是如何学习和背得又快又好的，而是断断续续把学过的口诀背了一遍。当他背完后，那些学习成绩比较好又能说会道的孩子都用冷漠的眼光看着他。这时我举起双手鼓起掌来，教室里立刻响起了一片热烈地掌声，然后真诚地说：“王宇他从没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学背口诀，虽然有些紧张，但这已经是一个不小的进步，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话让王宇同学看着我直点头。回到位置的他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声，后来经过几个月的练习，他站立来回答问题已经很流利了。老师在评价时照顾了学生的个别差异，保护了学生的自尊心，激发了学生的上进心，使他们在激励与肯定中，有了更多的成就感，学习更有自信和兴趣了。 二、课后作业的分层评价。 通过课后作业的分层评价，老师能全面了解学生的课堂学习效果，对于学生完成情况采取不同的评价方式，把分数作为教育学生的一个手段，可以有效地激励学生改进自己的不足，朝着自己上进的方向不断努力。 【案例】 在平时布置作业时，一般都是给学生打一个等级，或者有一两句简单的评语，学生拿到作业的第一件事是看自己得了几个A或者几个100分，几个good，对于写字的质量有的孩子讲了很长时间都没有变化，学生王诗翔是一个头脑聪明且口语表达比较好的孩子，但是他写的作业都是只图快速完成，从不在乎写字质量的孩子，他的作业我经常的批语是“请认真书写”，可他从不放在心上，刚开始他还拿作业来问我为什么全写对了没有得100分，我也总是回答他写字不够认真。久而久之他也不在乎了。一次练习册的作业中，有一道思考题他的回答非常有自己的想法和创意，按常规他这样的作业质量仍旧得不了100分，按常规他最多也是只能得90分，但对他而言肯定不会有什么触动。于是我给他打了一个分数100—10+20。并在每个分数下面做了解释：100分——作业全部做对；—10分——写字不够认真，还有个别错字；+20——思考题有想法，完成的过程有创意。这一