小学语文教学中学生创造潜能的激发.docVIP

浅谈小学语文教学中学生创造潜能的激发 《小学语文课程标准》指出：“小学教育要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”小学语文是一门基础学科，课程编排内容内涵丰富，富有情感，形式多样，对发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能有着得天独厚的优势。那么，作为小学语文教师，我们如何利用这些优势，达到课程标准的要求呢？笔者在教学中做了以下尝试。 一、营造民主和谐的课堂氛围，有利于激发学生的创造潜能 作为教师，营造一种民主、和谐的课堂氛围，有利于围绕教学内容和学生进行知识的交流和情感上的沟通，有利于提高学生的学习积极性。在这样的氛围中，学生消除了畏惧心理，思维不受束缚，可以无所顾忌地表达自己见解，有利于激发学生的创造潜能。 二、改进教学方法，激发学生的创造潜能 在传统教学中，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，教学方法以教师讲授为主，教师领着学生走。学生的思路被束缚在教师预先设计好的教学思路中，学生的创造潜能很难被激发。要想改变这一现状，我们要做好以下几点： 1.多方位引导，鼓励多维思考 在传统的语文教学中，我们对字词的理解，答案是单一的，文章表达的思想感情我们也是以教参为标准，答案还是单一的。这样学生就失去了感受文本、思考文本的自由，更不用说创造潜能的激发了。作为教师，我们要摒弃这种落后的教学模式，鼓励学生多方位思考，多角度提出问题。例如，在教学《祖父的园子》这一课时，我们师生共同探究“铲地”这一部分，有同学提问：“老师，萧红把苗都铲掉了，爷爷不但不斥责她，还和她一起大笑，他们真不知道保护庄稼。”又有同学提问：“老师，萧红明明知道自己错了，还只是马马虎虎地承认，对待错误能是这个态度吗？”对于学生提出的问题，我首先鼓励他们深入研究文本。接着我诱导他们：“祖父不爱惜庄稼吗？如果不爱惜，那么他会在园子里终日辛勤劳作吗？”学生点点头，“是啊，他爱惜庄稼，庄稼在他心目中是很重要的。”我继续诱导：“看来小萧红是犯了大错误了，那么犯了大错误却没有受到惩罚，这是为什么呢？”学生恍然大悟：“那是因为，祖父对萧红的慈爱和宽容啊！”这时，又有同学提问：“这部分描写和突出萧红的快乐和自由有什么关系啊？”我没有直接回答学生的问题，而是把这个问题和前面萧红面对错误的态度加以整合，问：“你们从这些描写当中可以感悟到什么呢？”同学们经过认真地思考，茅塞顿开：正是由于祖父的宽容和慈爱，萧红才能马马虎虎地对待错误，才能自由快乐地在园子里度过自己的童年时光。这一部分，学生在多方位、多角度的质疑、思考中完成了对文本的解读，锻炼了学生的思维能力。 2.创设情境，给学生插上想象的翅膀 想象是创造的基础。儿童时代，是学生最易幻想、最具想象力的阶段。在教学中我们要依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科幻故事，充分利于各种现代化的教学手段，给学生提供充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象，从而激发学生的创造潜能。例如，在《金色的脚印》这一课快要结束时，我用多媒体展示了狐狸一家和正太郎依依惜别的场景。见同学们都沉浸在人与动物那种深厚的情意之中时，我提出要求：同学们，狐狸一家和正太郎以后会发生什么样的故事呢？请同学们展开你们的想象，续写故事。结果，学生编出的故事异彩纷呈，引人入胜。这种训练，使学生以文本为想象的依据，又超越文本，其思维呈多元化发展，激发了学生的创造潜能。 三、利用文本中的创造性思维元素，激发学生的创造潜能 语文课程编排十分有利于的创造性思维的培养，我们在教学中要充分运用这一优势，辅助各种教学手段，激发学生的创造潜能。教师在教学中应注意做到以下几点： 1.利用文本中的典型人物，培养学生创新的品质 小学语文课本中编排了大量具有创新品质的人物故事，如发明家爱迪生、医学家李时珍、科学家李四光、画家达芬奇、物理学家牛顿、伽利略等等，这些故事，都会给学生的心灵带来深深地震撼。我们必须充分利用这些教材中的榜样，不失时机地对学生进行教育，以促进学生创新品质的形成和发展。 2.利用文本中的典型事件，培养学生创新的品质 小学语文课本中，有许多的事例，可以供我们培养学生的创新品质，激发学生的创造潜能。作为教师，我们要利用好教材，在教学中及时引导学生打破思维定势，启发学生多方位思考，激发他们的创造潜能。例如，在学习了《田忌赛马》之后，我问同学们：你们认为田忌第二次赛马取胜的关键是什么？在学完了《称象》之后，我启发学生：想一想，生活中还有哪些利用浮力的事例？在学习完《乌鸦喝水》这一课后，我启发学生：想一想，乌鸦还可以用什么方法喝到水？在学完《晏子使楚》这一课后，我给学生布置了作业：分析一下晏子能够赢得楚王尊重的原因是什么？这样，学生在思考的过程中思维得到了锻炼，激发了他们创造的潜能。 当然，学生思