小学语文预设课题.docVIP

如何提高学生阅读理解能力 一、课题提出的背景及意义 在教学过程中，我感觉学生的阅读理解能力都偏低，文章的主题和作者所想表达的感情或者观点，在老师一再的引导、启发下仍不能准确的把握。一些基础知识都掌握的很好，但是一遇上“阅读短文回答问题”这类的题，就是成绩好的同学都觉得头痛。我觉得主要的原因是读与思相脱节，在现在的小学高年级语文教学中读与思相脱节的现象是普遍存在的，由于教学在很长一段时间受应试教育的影响，使教师在教学过程中“就语文教语文”、“就课文读课文”，把阅读简单的理解为是学生对文章的一个的熟悉过程，草草了事，不引导学生去思考，忽略了在阅读的基础上对文章内涵的一个延伸，把教学的重点一味的放在考点和习题上，使学生的知识面无法通过阅读而得拓展。 其次忽略课外阅读，新的《语文课程标准》强调阅读的内容要丰富多样，不能仅仅教学阅读内容局限在课本内的文章，我们教师在发挥自身的教学积极主动性的同时要激发学生的阅读兴趣，推荐一些好的课外文章让学生去读，去分析，去讲解，同时也应该鼓励学生找文章去读，适时的给学生自由发挥的空间的，激发出学生内在的阅读潜能。让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识内心深处对课外阅读产生主动需要教给他们读书的方法，让学生学会阅读一、激发学生的兴趣，让他们喜爱阅读。　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了一些特殊的方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。　　教学中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。如教学《海底世界》一课时，让让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象海底的各种小动物，不理解的地方多读几遍，并且可以对照插图理解。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界！”这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。　　二、教给他们读书的方法，让学生学会阅读。光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。　　略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《太阳》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与太阳、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。　　精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。　　默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。　　摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。　　三、创造条件，让学生快乐阅读。　　我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……我们应该尊重他们的选择。如阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。　四、积极评价，让学生对阅读有不同的看法。　　阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习《愚公移山》时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，愚公就是很愚蠢，理由有二：一、这是一座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数人能做到的事