小学语文课堂教学的简与实.docVIP

浅谈小学语文课堂教学的简与实 张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习，简单说就是培养学生的读写能力。那么，我们如何让简单语文在孩子心中播下一颗种子，让每一篇教材在孩子们的心中扎根、发芽、开花、结果呢？ 一、“字”、“词”扎深根 识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。上海建平实验学校的张飞飞老师在执教的《水上飞机》中，就向我们展现了朴实、扎实、灵动的字词教学过程。 张老师首先出示“翅膀”卡片，指名几个学生读，又让学生开火车读，目的是让学生读准这个词，然后她指着“翅”问：为什么“翅膀”的“翅”右边有一个羽毛的“羽”字？引导学生联系生活见闻来理解“翅”的意思（鸟的翅膀上有羽毛，是丰满的羽毛让小鸟飞得更高）。再看“膀”字，张老师通过让学生回忆带“月字旁”的字，引导他们意识到“月字旁”和身上的器官有关，翅膀是鸟身上的一部分。同样，在教学“迅”“速”时，抓住了两字的相同点——“走之旁”来加强对速度快的理解（之所以要用上两只脚来跑，是为了跑得更快）。再通过书空笔顺，进一步巩固会认、会正确书写这两个字。还有“援”字，张老师要求学生全面地从音节、字形上去掌握，并通过示范书写，让学生意识到“援”的右边部分和“爱”是不同的…… 张老师的识字教学过程，体现了新课程的“快乐识字”教学理念，不但教给学生联系生活记字形、悟字义等方法，还让学生在趣味盎然的教学中体会到祖国汉字文化的无穷魅力，有效地落实了字词教学。 二、“问”、“读”发新芽 于永正老师说：教语文其实很简单，就是把课堂还给学生，让学生充分地读。也就是说，在课堂上，教师只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，真正的主人是学生。整个课堂教学应“以读为本”，教师抛出一个主问题,让学生围绕着主问题解读文本。摒弃了繁琐的分析讲解和问答后，学生有了充足的时间在课堂上运用各种形式朗读。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读正确、流畅；梳理课文，读出布局谋篇的妙处；品味精彩语句，不断训练语言能力；升华情感，把文本读出感情。且看于永正老师《第一次抱母亲》的主要教学环节： 1.板书课题，让学生学着写，并质疑：看了课题，有什么想问的？ 2.一读课文：带着问题自由读，（大约五分钟）读后教学生字词难点：翻山越岭、愧疚。 3.二读：再次自由读课文，纠正读得不好的地方。 4.三读：指名分段读，抓住一些词语指导朗读，并随机理解课文内容。 5.四读：师范读，生比较。 6.五读：再次自由读课文，读出感情，读出味道，读出自己的感受。 从这个案例我们可以明显地感受到：整个教学先以质疑课题激起学生的探索、求知欲望，再通过不同层次的朗读来感受语言，感受精神内涵。一“问”多“读”把整个课堂串连成一条线，学生初读课文、读通课文、理解课文、体会品质、激发情感等学习活动成了一个统一的整体。由此，以读入文，以读促思，以读感悟，以读释情，整个教学过程便显得浑然一体，有层次，有梯度，学生也真正进入了积极、能动的学习状态。 三、“探”、“究”开彩花 探究是一种能最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性的一种方式。在探究的学习过程中，教师精心创设的问题情境，激发起学生内心深处蕴藏着的挑战欲望，使他们的思维处于高度兴奋状态，产生认知矛盾和冲突，这时教师的适时点拨犹如一道阳光，让学生拨开迷雾见真相，豁然开朗。整个过程简单高效，实是简单语文教学中的一个法宝。在教学《雷雨》一文中，有这样一句：雷雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了。理解“垂”字的准确运用是本课教学重点，也是教学难点。笔者在执教中只抛出一个问题：“垂”能不能换一个词？并说说理由。霎时间，举起的小手络绎不绝，有的说可以换成“掉”，有的说换成“滑”，理由是逃的速度快；有的说换成“挂”……见学生满意自己的回答，便追问：你们换的词都有道理，那课文为什么只用“垂”？教室里顿时一片寂静，学生冥思苦想……一个自信的声音响起：“不能换，‘掉’是不受自己控制的，而用‘垂’是因为蜘蛛是边吐丝边笔直、迅速地爬下来的，这速度是可以控制的。而‘滑’不是笔直的，‘挂’是静止的。”笔者适时地展示了蜘蛛“垂”下来的动作，还没等小结“垂”的精妙所在，又一个声音迫不及待地喊道：“老师，我觉得‘垂’用得太好了，垂下来是笔直地下来，这正如上文所说的，当时是一丝风也没有啊！”本案例中，学生在对问题进行质疑——敢于创新——边学边思——领会“垂”的精妙的过程中，也强化了自身的语言文字训练和思维训练，并使两者紧密地结合起来，构成了一个理想的“探究式”思维框架。 魏星老师说：