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小班化数学课堂教学贵在导“思” 胡晓刚 论文摘要: 数学的本质是什么？数学界主要有两种观点：一种认为数学是思维的科学；另一种认为数学是应用科学。这两种观点并不是相互对立的，而是统一的。只是他们各自思考的出发点不同、考虑的侧重点不同而已。数学的应用就是运用数学知识和方法去思考和解决问题，所以，它是建立在较强的思维能力基础上的。中学生的思维无论从宽度、速度还是从力度上来说都有待于加强。中学小班化数学课堂教学应侧重于培养并非靠教师对知识的反复讲解，相反灌输式的教学往往会扼杀学生的思维。学生思维能力的形成要靠教师设计恰当的问题情境，诱导学生主动参与，自主发展起来。教师在小班化课堂教学中，特别在思维能力的培养中主要充当组织者、合作者和引导者三重角色。 ? 正文: 随着小班化教育教学的开展，作为数学课程改革第一实践者的数学教师，如何在数学教育的主阵地－－课堂教学中，贯彻并落实课标中所体现的理念、新设计、新方法是数学课程改革能否顺利实施的关键。这应该引起我们高度重视和认真思考。 一、数学课堂中导思的重要性？ 随着社会的发展，人们越来越深切感到：一个人所具有的能力往往比他所掌握的知识更重要。什么是能力呢？爱因斯坦说过，能力就是人们领悟了知识并忘掉了知识以后所剩下的那个东西。数学具有高度的抽象性、精确性和应用的广泛性。数学思考过程中，观察、比较、类比、归纳、合情推理、抽象概括等多种思维形式都在发挥作用。相对其它学科的知识体系，数学能给人以系统的逻辑思维训练，所以，数学对培养人的思维能力至关重要。虽然其它学科或其它方式也能培养人的思维，但在其深度、广度和系统性等方面是与数学无法相比的。数学教学中还肩负着培养学生的计算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力等，其中思维能力是其它能力的核心，是最重要的。许多有成就的学者，即使他们最后所从事的职业几乎跟随数学无关，原来学习的数学知道几乎全部忘记，但他们回想起过去的学习，总感到当初的数学思维训练对他们所取得的成就是相当有用的。正像伟大的化学家罗蒙诺索夫所指出的：“至于数学，即使只不过是使人的思维有条理，也应该学习。” 新课标理念中提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展。”还提出：“给学生终身发展有用的知识。”要达到这样的教学目标，只有使学生理解和掌握数学知识并形成数学能力后才能实现。新课标的教学目的中，将思维能力放在各种能力之首，并将逻辑思维能力改为思维能力，并特别指出：“思维能力主要是指：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思维和观点；能用数学概念、思想和方法，辩别数学关系，形成良好的思维品质。”与旧大纲想比，新课标中对思维能力的表述更广泛，要求更高。数学教育的主要价值是“给我们所有的学生：一个能用数学思维思考世界的头脑。” 二、数学课堂中导思的具体实践 我国传统的课堂教学过多地强调了知识的传授，往往掩盖了分析和探索的思维过程。这种注入式和结论式教学，要么一猜就中，一选就准，一证就对，一用就灵；要么采用题海战，指望学生能以套路或程式：“对号入座”，机械模仿，生搬硬套，造成了学生的思维惰性和封闭，不利于数学思维能力的形成。 建构主义认为，学习并非学生对于教师所给知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生有意义的学习不是一个被动接受，强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程，而所有这些都必须在学生的活动中进行。建构主义强调学习者是认知作用的主体，同时又认为，学生正处于身心发展阶段，教师的启发引导是必须的，只有在教师的指导和引导下学生展开的活动才有目的、有意义地进行。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 从建构主义的角度，课堂内学生所理解、掌握的知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维展开的程度和学生自主求知活动的质量。数学的高度抽象性，更需要让学生感受、用内心的体验和创造来学习。传统的“教师讲、学生听”机械灌输的教学模式，的确也能增加学生的知识，但学生主动建构新知识的能力却得不到锻炼和发挥。教师教给学生的知识是有限的，不管现在还是将来，都有很多东西需要学生自己去学习去探索。学生学会将新知识同化或顺应到已有的认知结构中，对培养学生思维条理性、严谨性、独立性大有帮助。教师摒弃传统教学模式，从帮助学生建构和发展认知为目标，以培养学生的思维为主要目的出发，采用更先进、更科学的方法去设计和组织教学，是贯彻新课标、实现数学教学主要价值的关键。 数学课堂教学中有三个思维活动，即数学家的思维活动、学生的思维活动及教师自身的思维活动。小班化教学过程中，教师要通过创设反映数学事实的恰当情境，让