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浅谈小学语文阅读教学模式下的朗读 垫江县新民小学 陈宏 电话 学科：小学语文 《小学语文新课程标准》提出小学语文阅读的总体目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否：是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中是否体现语文的实践性和综合性是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；是否正确处理基本素养与创新能力的关系；是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字学汉语拼音理解字、词、句、段的意思，阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。阅读环节、解读环、拓展环节。叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等，当然这个环节的阅读指的是粗读，以了解文章的大意。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求，范读解读环节是阅读课的核心，的指导合作、自主、探究学习，对文本进行解读首先引入问题，让学生在课堂上自主合作、探究学习，问题。最后拓展环节拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。文本之间的拓展向写的拓展还需要想象。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，在阅读教学中，要开启想象之门，点燃想象的智慧火花。向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入新的活力向生活空间拓展不仅仅局限于一篇文章学完之后，阅读环节、解读环节也要不失时机的拓展，这样让课堂才鲜活生动。阅读教学的三个环节，是不是体现，这要根据具体情况来定，不过一篇阅读课文教学是必须体现这三个环节的。在新课标下的阅读教学要把这三个环节变成自觉行为泛读精读研读阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，字词，牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。段落之间的层递关系，看看文章是如何开展的句群之间的关系，如并列、递进、因果转折等，主要从虚词上入手实词的运用，尤其是主要动词修辞方法的运用。使学生入情入境，富于节奏感、音乐美通过充满节奏感和音乐感更使学生领略到语言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激发热爱自然、热爱生活、热爱生命的思想感情。有效的的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”莎士比亚：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。教学中，可激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生感性认识。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇总之，朗读是提高学生能力的行之有效的好方法。所谓“ 读书百遍其义自见”，“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这是古人的经验之谈。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义而在过程中，对于所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味