管理论文——从三次数学教学细节中看学生的心理.docVIP

管理论文——从三次数学教学细节中看学生的心理 织里实验小学　　　沈霞 “分数与除法的关系”这一教学内容，是现人教版小学教学第十册，第四单元中的内容，本节课承接了分数的意义等知识，又为今后学习真分数与假分数、约分、通分等内容做好知识的铺垫，所以让学生很好的掌握分数与除法之间的关系，体会量与率的区别十分重要。在教学本课内容之前，学生已掌握了分数的意义，知道了分数的产生等知识，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。通过对本节课内容的学习，要使学生具有领悟到分数与除法的关系，而且要感受到用分数来表示结果时量与率的不同之处。本课材的内容是由以下几部分组成的：第一部分：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。第二部分：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。 　教学实践1 那时初上讲台，课一开始，就直奔主题。“同学们，今天我们来研究分数与除法的关系。”接着，出示实例：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？动手操作：剪拼圆，研究3÷4的商的由来和表示的含义。同桌交流：结合操作，请跟你的同桌说说3÷4的商是多少及其由来。反馈验证。 （发生意外，操作交流过程无法再继续。因为学生在动手操作过程中不知其所以然，显得盲目） 只好说：“请同学们放下你手中的圆片，看看老师是怎么操作的，把3张圆叠起来平均分成4份……” 引导总结：（其实是教师自己的话语总结）把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/4→1块饼的3/4，即3/4块。 板书：3÷4=3/4师：通过刚才的验证，你得出了哪些结论？①两个数相除，当商不是整数时，可以用分数来表示。②被除数÷除数=被除数/除数。（板书） 师：如果用字母a、b分别表示被除数和除数，那么你能不能用字母关系式清楚地表示除法与分数的关系呢？根据学生回答板书：a÷b=a/b（b≠0）。最后进行分数与除法间的互化练习。 反思：该课例的教学模式基本上是“直接揭题——出示例题——动手操作——比较归纳——巩固练习”。在让学生动手操作的过程中，有的学生迅速地动起手，在下一个指令前显得无所事事；而有的学生根本不知如何操作，显得迷茫不安。学生之间的言语交流几乎没有。只有个别学生能说出把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/4→1块饼的3/4，即3/4块，这也不是交流所得。看到如此的交流，教师已无法冷静，无法旁观，只好包办。所以，我在想，我们要把课堂还给学生，让学生成为知识的主动学习者，就要改变教师的行为方式。同时自己也要静静思索，问题出在哪了？教师如此的不放心，直接包办，导致学生的思维受到极大的限制，处处显示出学习的被动，被老师完全地牵着走。 教学实践2 课始，教师首先说明两个数相除结果可以用整数来表示，得不到整数可以用小数或分数来表示。然后提出问题：“是不是所有的两个数相除，结果都可以用分数表示呢？”接着，研究：把3张饼平均分给４个人，每人可以分到几张饼？教学过程展开如下：1.你觉得是多少张饼，说说你的理由。2.小组同学动手操作。在操作过程中，请在组内说说：每人可以得到几张饼，你是怎么分的？教师巡视指导。3.反馈交流，重分的不同方法及言语说明。4.发现规律并小结。 反思：当教师采用“提出问题——尝试说说——伙伴互助交流——教师巡视指导”的学习方式后，学生成为了课堂的主体：他们自己去了解把3张饼平均分成4份，每份是几张饼的过程。面对这一挑战，学生自觉参与学习。小组交流中，他们把自己的发现能表达出来。可以说，此案例能基本体现出教师对新课程的理解，不过，还有问题引起我的斟酌。课例中，当教师提问后，采用小组讨论操作的形式，似乎有一点点欠妥当，很可能会造成这样的结果：表现力强的学生成了组内的主心骨，他的观点自然而然地成为组内的观点，其余学生来不及多加思索，也不用费什么劲去仔细思考，组内形成一言堂现象，久而久之，学生的“贫富差距”越来越大。 教学实践3 基于两次实践，考虑到课例的不足之处，在2008年三校联谊中，得到各名师指点，重新设计了一份教案。重点改正:在对于问题的探究这一过程中，不同层次的学生会有不同的思考角度。因此为了尊重学生的个性思维发展，教师在要求学生合作交流前，必须给所有的孩子留下独立思考的时间，使他们在交流时能真正实现互动互利，各有所得。 【教学过程】： 一、创设情景，导入新知。 听《爷爷为我打月饼》动漫歌曲，学生欣赏。 师：分月饼啦！月饼圆圆甜又香，咱们就用这些圆片代替月饼吧！如果要把这6张饼平均分给3个人，每人可以分得多少张？ 肯定部分学生理解有些困难，观察课件：一张大饼，平均分给3个人吃，就是把这整张饼平均分成3份，每人吃其中的一份，就是张。 思索：三式比较，得出两数相除结果的不同表示方法，形象直观明