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要重视提高小学生的口算能力 一、小学生口算能力现状 随着课程标准的实施，小学数学教师对学生计算能力的培养，正在不断地探索中。但是，扎实提高学生的计算能力仍然是数学教学中一块难啃的“骨头”。笔者在平时的教学实践中发现，学生在计算中（特别是口算）反映出计算能力不高、正确率低、速度比以前的同年级学生慢等情况，这些问题非常令人担忧，因为这可能会影响到他们以后高年级的计算学习。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。如在学习《整数加减混合运算》一课时，有一位学生板演36+24×5这一题，他的计算过程是36+24×5=36+100=136。在进行讲评时，全班40多位学生竟然有一半同意他的这个答案，这真的令我太吃惊了。究其原因是学生把24×5误算成25×4了。这是学生在计算中经常碰到的一个例子之一，让我吃惊的不是他们一次算错，而是经常出现类似的情况。可见，现在学生的计算能力着实令人担心。 二、造成小学生口算能力低下的原因 1.教师不够重视 新课程以来，由于教学观念的改变，教师在课堂上过于关注学生的情感体验，忽视了最基本的数学能力的培养。不少教师认为口算易教，学生易学，只注重口算结果，忽视口算能力的训练。 2.学生态度不够端正 学生在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3等等。 3.学生练习量不够 由于教学理念的改变，学生学习方式的改变，课堂中采用操作、探索、合作的机会多了，课内练习的时间少了，再加上学生负担的减轻，课外也不能加以重复性的练习，这些就导致学生的练习量不够。 4.训练形式单一 在教学中，我们经常发现教师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏去调动学生参与，但往往不能与实际挂钩，达不到提高学生的口算能力的目的。 ５.不能长期坚持 俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”近年来，虽说经常听到要“重视口算”的声音，但真正落实到位的教师却很少。也有部分老师偶尔会有针对性地进行一些口算练习，但不能做到长期坚持，以致于功亏一篑。 三、提高小学生口算能力的策略 1.基本练习保量 在口算教学中，要让每一位学生熟练掌握口算方法，切实提高学生的口算能力，适量的口算练习是必要的。我们必需要保证每一位学生有适量的口算练习的数量和时间。可把课本上的口算题和配套的口算训练作为基本的练习来保证学生的练习量。课本上的习题让学生在课堂上完成，绝不带回家做。每节数学课给学生十几分钟时间做作业，做完后教师及时批改，发现错误及时让学生改正，尽量做到不让学生把错误的计算方法留到第二天。配套的口算训练以家庭作业的形式让学生带回家，在家长的督促下完成。要求家长记录好自己孩子完成口算题的时间和错题量，了解错误的原因，总结经验。实践证明，经过这样持之以恒的练习，学生的口算能力确实提高很快。 2.坚持让学生理解口算的算理 教学大纲要求：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”所以教师应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如一年级小学生用凑十法计算9+2时，初学需要详细说出计算过程：因为9和1组成10，先把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，这是计算9+2的具体过程。通过实际操作和找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把2分出1和9凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出9+2=11，然后又从抽象到具体，即按规律计算。此外，对较特殊的口算内容，应引导学生熟练掌握。如有关“0”和“1”的运算，其特性有：（1）同数相减得0；（2）0与任何数相加得任何数；（3）不等于0的数相除得1；（4）任何数乘1或除以1还得任何数；（5）0与任何数相乘，结果是0；（6）0除以任何不等于0的数，结果是0。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。 3.口算训练要突出重点，突破难点，对症下药，并注重算法指导 在口算训练中，应精选习题，有的放矢，边计算边让学生说说是如何计算出结果的？有没有更简便的方法？从口算题中你学会了什么？这样，既面对了全体学生，又照顾到了中差生，起到了事半功倍之效。如一年级学生对15－4=11与14－5=9两种类型的题目容易混淆，因此可以放在一起对比练，并要求学生比较两道题的不同；口算中经常出错的题如6＋3，7＋2，4＋3，8－2，9－7等反复练；9＋4＋1=14？告诉学生先算9＋1得10，再算10加4得14比较简便。 4.运用定律口算 如加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合