乘法初步认识一年级数学.docVIP

教案的书写和课件的制作对教师的重要性相信不用我说，大家也都是知道的，这是教好一堂课的基础，下面是我精心为大家准备的小学一年级数学乘法的初步认识教案,学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：小朋友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。(媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。)今天这节课，老师带你们到小熊商店去玩，好吗? [设计意图：兴趣是最好的老师。借助于电教媒体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热情地投入到学习中去。] 二、自主实践，探索新知。 1、在问题情境中，感知相同加数。 (1)、媒体出示：小熊拿出6只书包，想放进几个柜台里,犹豫了：该怎么放呢? 师：该怎么放呢?请同桌小朋友分工合作，用6个钮扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，谁的摆法多，谁列的加法算式多。 (2)、学生分工合作，动手实践。 (3)、汇报合作情况，把加法算式分类。 ①根据学生回答，媒体出示算式： 1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6…… ②让学生根据加数特点分类，媒体显示。 3+3+=6 1+2+3=6 2+2+2=6 2+4=6 1+1+1+1+1+1=6 1+5=6 提问：为什么这样分成两组呢?(左边一组加数都相同，右边一组加数不相同。) 让生说说相同的加数都是哪些。 [设计意图：只有数学教学内容是现实的、有意义的、有趣的，才能激发学生的参与热情，让学生帮助小熊在柜子里摆放书包，捕捉生活中常见的摆设问题，体味数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。] 2、举例设疑，感知概括几个几。 (1)、师：小朋友们这么快就认识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢? 让学生举例，适时鼓励。 提问：谁能说出一个更长的算式呢? 一生说出一个较长的算式，这时，大家都很开心兴奋。(例如：10个8相加) (2)、设疑：老师没听清，谁能重复一遍给老师听? 由于比较长，估计学生说不出，让学生再说一遍，要求学生认真听，想办法记住，并重复。 师：你是怎么记住的? 生：我是数的，他一共报了10个8相加。 师：这是个好办法!我们也来试一试。 老师报几个相同加数相加的算式，生重复，说出自己记的方法。(几个几相加) (3)、媒体显示：小熊知道大家认识了几个相同加数相加的算式，想考考大家。 写几个相同加数相加的算式，看谁先写出来。 小熊出题(放音乐) ①2个2相加。 ②8个2相加。 ③30个2相加。 到音乐停，前2题轻松完成，可第3题没一个同学写好。 [设计意图：这个环节的设计，旨在让学生在自由的活动和紧张的竞赛活动中，引发学生已有的知识与现实情境之间的矛盾，从而激起强烈的探究兴趣和动力。] 3、在困惑中创造，认识乘法意义。 (1)、遇困惑，谈感受。 师：你们有什么感受吗?有什么话要说? 生1：时间太短了。 生2：算式太长了。 生3：能不能想个办法，不要写这么长呀? (2)、激发再创造，认识乘法。 ① 让学生创造用简单的形式来表示30个2相加。 ② 生汇报，师板书。(先在视频投影仪上展示) a、 学生创造发明的形式进行分析，指导学生再创造。(如：2+2+……;2+2等等;2+2很多;等等) b、 让学生再创造。(诸如2+……30;2·30;等就会出现了) 进行点评：2·30最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其它形式来表示。 再让说一说，如2 30，2*30等。 [设计意图：教育不是告诉。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉的进入新知识的探索状态中，让“创造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。] ③ 拔乱反正，认识乘法。 师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗? a、媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的发明创造了乘法，…… b、介绍乘法的写和读及各部分名称。 30个2相加，可以写成：2×30或30×2。 2×30读作：2乘30 30×2读作：30乘2 小结：现在我们学会了一种新本领，求几个几相加还可以用乘法计算。 (3)、认识乘法意义。 a、师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗?(表示30个2相加) b、让学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。 c、让学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。 三、巩固深化，拓展思维。 1、改写乘法算式。 (1)8+8+8+8+8=40 (2)5+5+6=16 (3)7+7+7+7=28 提问：为什么第2题不能改成乘法算式。 2、联系生活实际，深化思维。 (出示药盒，在视频展示台上展示。) 药盒10片×2板，让学生看算式猜测里面的药怎么放。 药片规格2×5，让学生说说药片怎么