最后的姿势（尚延亮）.docVIP

《最后的姿势》第二课时教学案例 【案例背景】 “阅读教学要确立学习活动的主体地位，引导学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀。”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生自主探究中理解“最后的姿势”，通过重点品评谭千秋的语言和动作，感受他无私奉献的精神。整个教学过程让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3．理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。 4．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学资源】 1．“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。 2．学生搜集到的地震中的感人故事。 3．谭千秋老师的人物介绍。 【教学过程】 一、回顾灾难，创设情境 1．2008年5月12日，一场突如其来的8级大地震，让川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变为废墟，数以万计的人失去了美丽的家园，甚至宝贵的生命。（播放“5.12”地震的视频）楼房倒塌，处处血肉模糊，是我们每一个人不敢再去回忆的。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，然而，谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势。（板书课题） 2．这究竟是一个怎样的姿势感动了千千万万的人们？这节课，就让我们共同去认识这位平凡而伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。 出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。” （齐读该句子） [设计意图：通过视频情境的创设，引领学生走进一场与大地震搏斗的残酷战争中，战争出英雄，我们不知不觉地开始认识谭千秋老师，他作为一名教书匠，究竟有怎么的壮举牵动了千万人的心，激发学生的探究兴趣。] 二、触摸环境，气氛渲染 过渡语：谭老师究竟是在怎样的危急情况下做出了他生命中最后的姿势？接下来，就请同学们默读读课文，画出描写地震时环境的句子，并在旁白处写下你自己最真实的感受。 1．生读课文，写体会。师巡视指导。 2．师：能让美丽的家园瞬间变为废墟，让美满的家庭转眼妻离子散，我们都不敢去想象这到底是多么残酷的大地震。下面请把你画出的词语或句子读给大家听听，并说说自己的感受。 出示： （1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。） （2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。） （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。） （4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。） 3．让我们带着对谭老师的敬佩之情读这句话（“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”） [设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生带着自己的情感充分的读课文、谈体会，从而达到感知当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。在感情基调的定位后，为很好的认识文中人物做好了铺垫。] 三、言传身教，再现人物 过渡语：谭老师在危急时刻想到的是学生，他的言传身教深深感染着我们每一个人，接下来让我们通过朗读课文，一起走近谭老师，用心聆听谭老师的每一句话语，用心观察谭老师的每一个动作，用笔记下最感动你心的词语或句子。 学生读课文，全班交流体会。 （一）语言 1．出示：第三自然段。 （1）理解“人生的价值是什么？”（齐读）试举例子说明。 （2）谭老师的抉择并不是偶然的，与他的人生追求，对学生的殷切希望息息相关，这句末的省略号省略的是什么？学生自由发言。 （3）谭老师上的这节“人生的价值”一课成为他有生的最后一节课，然而，这节课又将是他生命的诠释，让我们带着对谭老师的崇敬之情齐读这节。 2．出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……” （1）指名读，说感受。在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。  （2）谭老师是在什么情况下说这句话的？ （3）在危机时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊（齐读） （4）师评价。（谭老师是来不及多想，大声喊道） 过渡语：那么谭老师又是怎么