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新课程课堂教学中的几对关系处理 一、教学目标的定位与重视学生的心理需求 教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现在技术手段可以测度的教学结果。它是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学，是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。新课程中以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观为内容确定的教学目标，同样在课堂教学中起着第一位的作用。 然而，一些教师在利用新课程进行实际教学时，却忽视了这一点，使教学目标游离于课堂之外。他们认为新课程强调教师应重视学生的心理需求及既有经验，强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者。因此，只要在此基础上去组织课堂教学，而不必过多去考虑教学目标的要求，学生想知道什么就教什么，想怎么学就怎么学，教学过程变成了开无轨电车，导致教学结构极其松散，教学内容极不确定。这里我要提醒各位要注意的是：一节课中所学的知识，一般是由若干知识单元组成的，各个知识单元的重要性是不相同的，有的属于基本概念、基本原理，教学目标是要求掌握的；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识，教学目标中只要求了解。而学生的心理需求是多方面的，角度不同，层次上也有差别。不知道这节课理解什么、掌握什么、了解什么，而一味强调学生的心理需求的做法，显然是不对的。因此，较为正确的做法是：先根据课程标准、教材及学生特点确定当前的教学目标，并以此作为开展教学活动的基础；在目标的达成程度及实现的方式方法上，要尽量多地照顾到学生的个性差异，尊重学生的心理需求，促使其能进行知识意义的主动建构。 二、教师的指导作用与“以学生为中心”的学习 新课程倡导“学生为中心”的学习，突出学生的主体地位，这样有利于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识意义的主动建构者，而不是知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。 然而，在这里我们还要指出的是，在实施过程中还存在着另一种极端──就是片面强调以学生为中心，完全让学生自己去探索，忽视教师的指导作用。要知道教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。学生学习活动的每个环节（学习情境的创设、讨论协作学习、问题的研究等）要想得到理想的效果都离不开教师认真组织和精心的指导。老师在对学生的知识传授、方法指导、技能训练等方面所起的作用是不能忽视的。教法得当，不仅能使学生学起来更加轻松自如，更能有效地从教师所提供的信息中作出合理的反馈；而且能使学生从教法中领悟到学法，收到举一反三、触类旁通的效果。那种忽视教师的作用，忽视师生交互设计的做法，最终会导致“学生为中心”的学习变成花时很多却不得要领的盲目探索。所以在教学过程中，我们要建议教师不能推卸自己的责任，在“导”字上多下功夫，还是应精心准备学生学习所需要的资源，并认真处理；还是应根据学生学习方式创设恰当的问题情境，鼓励学生有效参与教学过程；还是应注意创设好宽松、民主、融洽的教学氛围，指导学生灵活采用各种行之有效的学习方法，体验学习过程。 三、独立学习设计与讨论分享合作 独立学习是指学生独自阅读理解、或独立提出问题、分析问题、解决问题的学习方式。它有利于培养学生独立分析、解决问题的能力，有利于培养学生的逻辑思维和独创精神，克服依赖思想。合作学习强调的是学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难，或者是共同研究解决某个课题，它有利于调动学生的学习积极性；特别是对于学习有困难的学生来说，更能使其学会如何学习并改进学习方法；有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。 应该指出的是独立学习与讨论分享合作学习二者之间本身是没有矛盾的，它们之间并非是孤立的，而是相互作用的。因为任何讨论合作都是建立在独立学习的基础上，学生不会自主学习，不能独立思考并尝试去解决问题，没有体会，在讨论合作时又能讲出什么来呢？必然使讨论成为没有目的、没有结论的漫谈。有的老师上课时不管问题的难易度和学生能力上的差异，一味让学生独立学习，自己解决，也没有学习后的讨论、交流，学生学习后收获很少。也有的教师喜欢把什么内容都放到小组中进行讨论，一节课讨论了七、八回，外表看起来热闹，却没有解决什么实际问题。这两种把独立学习与讨论分享合作学习隔离开来的作法，是不恰当的。我们建议的做法是：先分析所研究问题的难易程度和学生的能力，把较容易的问题，放心地让学生自己去解决；较难的、研究角度较多的或研究工作较繁锁的，可以先让学生自