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复习提问 一、教师的角色特征是什么？ 二、那些因素决定教师的教育权威？ 一、教师的角色特征 1、教育者： 对学生：教育学生符合社会要求，传授社会要求的文化，包括信念、价值观、态度、行为方式等（可能自己也不认可）。 对自己：代表社会，站在社会立场，维护社会的利益，具有社会规范性特征。自己要成为符合社会要求的典型（身正为范）。 教师与学生的关系：教师经常以专家、楷模的身份与学生交往，以长辈态度与姿态进行教育活动。（不平等） 2、同事者 对同事：反映个人的要求，表达真实的思想，如:社会的不公平、工资低、物价上涨，（有一定的非社会性）。 对自己：站在个人立场上，按照个人需要，维护个人的利益，个人利益代表。（自己行为不一定符合社会要求） 与同事的关系：以同行的身份与同事交往。（平等） 二、影响教育权威的因素 专业素质 人格魅力 评价手段 师生关系 教师外表 …… 权威与因素关系 专业：专业知识丰富，技能熟练，满足学生的求知欲望。 人格：和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容易被信任，满足学生的交往需要。冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、偏袒导致不被信任。 师生关系：师生关系良好，教师施加的影响即使是错误的，学生也乐意接受。师生关系恶化时，即使教师施加的影响是正确的，学生也难接受，甚至反抗。 评价手段：评价时机、场合、强度、方式等影响评价效果，并影响教师的权威。 …… 学生的社会学分析 本章重难点以及学习要求 难点： 学生的位移（角色转换） 同辈群体的功能 家庭因素对教育的影响 重点： 学生的角色转换 同辈群体的功能和文化知识 家庭因素对教育的影响 家庭因素的适中原理 了解： “重要他人”的相关知识 要求：掌握重点，完成课后作业。 学习与思考 掌握：越界的含义、本质是什么？ 第一部分学生的社会位置 一、学生的社会角色 回忆：教师的社会学层面？ 社会成员（自身社会化-个人成长） 学校成员（学生社会化承担者）（教育者） 1、思考：学生的生活环境有那些？ 家庭、学校、同辈群体（好朋友圈） 几个概念 群体：具有共同的目标和一定组织结构，在心理上相互影响，在行为上相互作用的人群集合体。 正式群体：按照一定规则，由行政命令成立的群体。 非正式群体：情投意合者自发形成的群体。它没有法定的地位，没有明文规定的目的和任务，以成员的某种共同利益为基础，成员间关系带有明显的情绪色彩。 同辈群体：处于同等社会地位的同代人组成的小群体。在教育社会学中指青少年的非正式小群体。 思考：学生的社会学角色 家庭成员（孩子） 学校成员（学生或受教育者） 同辈成员（伙伴、朋友） 2、社会环境的特点 家庭 学校 同辈群体 地位 不平等 不平等 平等 自由 控制 控制 自由 保护 高保护 低保护 无责任 交流 高频率 低频率 更高频率 教育 先入性 计划目的 高参照 激励 物质手段 无 无 二、学生的角色转变 家庭、学校、同辈群体三种环境各有各的价值、规范、期待以及行为方式，也就是文化氛围，分别影响着学生。 文化：生活于一定的共同体中的人们长期积淀而成的一套心理系统，包括价值观、思维模式、审美趣味、道德情操、宗教信仰、民族性格等，而价值观念是核心。 环境间文化的关系 任意两种环境间文化关系 基本吻合、部分重合、基本相背 三种环境间文化关系（图示） 各自特有的文化 两两共有的文化 三者共有的文化 社会位移：从一种社会环境移入并适应另一种社会环境的现象称为“越界”（社会位移）。美国学者菲兰。 角色转变的机制：发生越界 本质：文化适应。 角色转变的情形 菲兰认为四种“越界”类型: 和谐的多重世界/顺畅越界 失谐的多重世界/可设法实现的越界 失谐的多重世界/碰运气的越界 边界互闭/无望实现的越界 应用 思考：如何越界？创造相融文化 有明确的目标（不偏离方向） 自我意识（知觉、体验、控制。不被诱惑、干扰） 不以自我为中心（合作、协商） …… 第二部分同辈群体知识 同辈群体：处于同等社会地位的同代人组成的小群体。在教育社会学中指儿童以及青少年的非正式小群体。 一、讨论同辈群体的成因 1、追求平等：家庭和学校的不平等不能让学生自由展现自己个性、充分发挥自己潜力。（地位） 2、反对权威：家庭和学校的控制让学生感到受到压制，不能宣泄情感。（权力） 思考：结合需要理论 其他：……；是否有性格？文化的影响？ 二、讨论同辈群体的特征 1、群体规模小，能量大。每个成员能发挥聪明才智，