农村小学语文综合性学习微探.doc

小学语文论文 农村小学语文综合性学习微探 ——以《独具特色的民风民俗》为例 　 【摘要】语文综合性学习作为新课程理念的亮点和生长点，以语文学习作为活动的出发点和归宿，让学生亲身经历并体验，培养学生的自主、探究、合作能力，在实践中创新，提升语文素养。然而，调查发现，语文综合性学习存在着一些误区：只见“实践”而没有“体验”，只见“活动”而没有“互动”，只见“资料”而不见“语文”。本文以小学高段的《独具特色的民风民俗》为例，开展农村小学体验式语文综合实践活动的探索，拓宽资源渠道、拓展学习方式，拓实语文基调，让活动更有效，彰显浓浓的语文味。 【关键词】小学语文 综合实践 情感体验 《独具特色的民风民俗》是小学语文六年级第二单元的主题，讲述了中华传统文化源远流长，在不同的地区、不同的民族，都有着自己独特的民风民俗，展示着民族文化的独特魅力，让学生了解身边的民俗并感受其中蕴含的民族文明和传统美德，学习作者怎样写出民俗特色，在习作中加以运用。 如何利用这些富有中国特色的资源开展语文综合实践活动呢？对于缺乏网络支持的农村小学又如何走出困境？教师应如何组织学生开展综合实践活动，在活动中体验民族文化的独特和内涵，使民俗文化有处可学，民俗教育有枝可依，让学生在实践活动中更好地了解传统、认同传统、喜爱传统，采用多种渠道培植民族认同感，增强民族凝聚力，使我们的学生成为有根有源的中国人？ 一、拓宽资源渠道 1、链接学科资源 《独具特色的民风民俗》单元的主题下有这四篇课文：《北京的春节》、《藏戏》、《独具特色的民居》和《和田的维吾尔人》，这勾起了学生对民风民俗的兴趣。如何开展对民风民俗的深入学习？如何丰富语文学习的资源？笔者认为可以链接其他学科进行补充，联系新旧知识，建立更丰满的认识。如《音乐》课上有对各民族乐器和民歌的简介，《品德与社会》里有对民族服饰和民居的图片，《人与自然》书上有乡土风俗的资料……充分利用手中现成的学科资源，对学科知识进行整合，体现了综合性。 2、关注生活资源 陶行知说过““生活即教育。”如果说生活是一泓丰盈不竭的源泉，那么综合实践活动就是沟通学生与生活的一条小溪。农村的孩子比城镇的孩子更亲近土地、亲近大自然。教师可以就地取材，关注乡土资源和自然资源中的隐性资源。俗话说：十里不同风，百里不同俗。将学生的视野从狭窄的课堂方寸之地引向广阔的农村天地，让学生可以用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用嘴巴去访问，使他们深切地感受到田间地头都隐藏着语文，街头巷尾都渗透着文化内涵，体验到“生活处处有语文”。 新年刚过，学生回顾自己过春节的情景，对比自己家乡的春节和老舍笔下老北京的春节之异同，真切地体验节日背后饱含着的人们对春节的喜爱，对生活的热爱。一年一度的“三月三”，许多村镇都在紧锣密鼓地张罗着，筹划着这个富有地方特色的传统习俗，有的学生家长或左邻右舍就是多年来参与其中的热心村民。学生可以利用课余时间访问身边的人，开展调查：这项活动的来历、演变、策划、节目，人员等。这些“隐性”资源的开发和利用，需要教师敏锐地捕捉、适当地开展，有效的点拨，让这些“土特产”也登上“大雅之堂”，成为语文学习的“美味”。 3、激活外来资源 这里的外来资源是指农村小学里大多是民工子弟，我所任教的班级共50人，其中本地生仅9人，其余都是来自外省的孩子，安徽省17人，河南省8人，贵州省6人……这些来自祖国各地的学生中，有一些还是少数民族的子弟，如苗族、布依族、壮族等，也有来自边远地区的云南、河南、四川等。同时，他们也带来了意想不到的外来资源，为语文综合实践活动的开展注入了新鲜的血液。在开展民风民俗的调查活动中，有不少学生搜集到了家乡的美食、民居、节日习俗、民族歌舞等，如苗族的草裙舞、藏族的蒙古奶、天津的狗不理，重庆的火锅……这些鲜活的资源介入，不仅丰富了活动的内容，而且让本地的孩子大开眼界，原以为这些只是书上的内容，只能在想象中感受，现在听同伴声情并茂地讲述，感觉身临其境。有的同学们还互相邀请去家中，准备亲自下厨做家乡美食让大家尝尝鲜；有的小组走进老乡开的川菜馆子，对川菜展开了一番探究，在看、问、闻、尝中体验了川菜的美食及文化。有的学生很小的时候就离开了家乡，还有的一出生就在外地的民工子弟，对家乡的习俗印象也是极模糊的，通过这个活动才从父辈口中了解家乡，通过家中的老照片寻找故乡的独特之处，无形中传承了家乡的文化，留住了这份剪不断的乡情。 二、拓展学习方式 1、立足文本和实践体验相结合 教材中的文本阅读是学生的“信息源”，它既是引领学生进行语文综合性学习的“原点”，也是引导学生进行探究性学习的一把钥匙，一条路径，特别是为网络支持薄弱的农村小学提供了极大的参考。但是语文学习重在实践，语文实践能力不是在课堂“言说”中就能形成的，而是在充分的实践中逐渐形成的。语文综合性实践活