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数字化环境下信息技术与整合路径探究 王正荣,男,58岁,南阳师范学院计算机系,副教授; 杨才峰,男,43岁,中央司法警官学院网络信息中心,讲师。 摘要:数字化教学模式的变革浪潮推动着信息技术与学科课程整合的研究与实践向纵深发展。本文通过对课程整合的实践尝试,提出了实现信息技术与学科课程整合的三个有效途径。即:数字化学习资源与学科课程进行整合;数字化学习工具与学科课程进行整合;数字化学习模式与学科课程进行整合。 关键词:课程整合;数字化;网络环境;信息技术 一、数字化教学替代传统 　　教学呼唤课程整合学科课程在教育信息化时代,以计算机多媒体技术体系为特点的信息教育手段,以计算机网络为连接点的网络化、数字化教学环境,已经在学校教育的各个具体学科中得到越来越广泛的应用。传统的教学环境下,学生获得信息的只是家庭、社会和学校,获取的信息量相对来说十分有限;加之在教学活动中,本应处在主体地位的学习者却被迫处于被动地位,严重地阻碍了学生创新能力的提高。 　　　而多媒体技术和网络化在课堂教学中的引入,则使学生由被动学习转变成为主动学习,学生的学习行为变为个性化行为。在这样的教学环境中,学生利用网络技术和多媒体技术可以大量地获取信息和处理信息,成为学习的探索者,有利于他们进行自主学习和协商学习,更有利于学生的创造性学习和创新能力的培养。数字化教学替代传统教学已成为一种必然趋势。 　　在数字化教学模式改革中,信息技术与课程整合成为最重要且紧迫的课题。2001年,教育部颁布《基础教育课程改革纲要》,提出“:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”根据这一思路,本文拟结合教学实践,就信息技术与课程整合的几条基本途径作一探讨 二、信息技术与学科课程整合内涵及实践尝试 何谓信息技术与课程整合 　　目前关于信息技术与课程整合的说法与定义很多,根据一些研究者的综合与梳理,可以将其定义为“大整合”和“小整合”。“大整合论”是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学,即,将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等教学的各个层面中。有研究者指出,从整个基础教育改革的角度出发“,小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的,因为信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。本文所讨论问题的出发点及旨归均基于这一观点。据此,笔者认为,在教学实践中“,课程整合”即把现代信息技术融入到课程的教学中去,其实质是在计算机网络教学环境下,让学生学会进行数字化学习。 　　这个数字化学习首先要求课程学习过程是在数字化学习环境中实施,即学与教的活动要在数字化环境中进行,包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和Internet网络等。与之相应,学与教的活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。 　　其次,课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源的。这一数字化教学资源包括:可以通过教师开发和学生创作把课程学习内容转化为数字化的学习资源,并提供给学习者共享;也可以利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材;还可以利用全球共享的数字化资源,与课程内容融合在一起直接作为学习对象,供学生进行学习、评议、分析和讨论,等等。 　　再次,课程学习不再只是一个单向灌输的过程,而是学习者积极主动利用信息技术进行认知体系重构和创造的一个过程。 　　总之,信息技术与课程的整合,是以学生为中心的,以问题为中心的,学习者之间是协商合作的,学习是具有创造性的,学习是可以随时的终身的不受时空限制的。这种教与学的方式就叫“信息技术与学科的课程整合”。 信息技术与学科课程整合尝试 　　目前,一些学校的“信息化教学”还只是一种传统的“灌输式”教学模式的变种,即“电灌式”的教学模式。这种教学模式只触及到教学方法、内容及形式的变化,并没有把信息技术与学科课程真正融合起来,因而是不能实现根本意义上的教育信息化教学模式改革的。 何克抗先生指出,信息技术与课程整合更为根本性的改革,是教学结构的改革。所谓教学结构,将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程,是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。鉴于此,为了实现真正意义上的“课程整合”,本文笔者在所在的两校范围内组织并进行了这方面的实践与研究,内容为:信息技术与“法学基础理论”“、民俗学”“、警察学”“、经济法学”“、计算机文化基础”、“人体解剖学和生理学