人教版八年级下生物《探究花生果实大小的变异》说课课件.pptVIP

教材分析 教学反思 一、（二）学习目标 1、知识与技能：通过学习知道什么是可遗传的变异和不可遗传的变异；知道引起生物变异的原因有哪些。 2、过程与方法：体验探究生物变异的方法提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 3、情感态度与价值观：通过探究活动，学生能搞高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神。 一、（三）教学重、难点 1、教学重点：探究花生果实大小的变异。 2、教学难点：体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 三、说实验教学过程 （一）课前准备?： 学生分组：组织形式为分小组合作学习，6人一组，2人负责测量和记录第一种花生数据，2人负责测量和记录第二种花生数据，2人整理数据、绘制图表。选一名小组长负责落实本次学习任务。 实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。? 三、（二）实验探究： 1、创设情境，引入新课：教师引用中国有句谚语“一母生九子，连母十个样” 进而抛出两个问题： 1、这是生物的什么现象？ 2、你们有没有对某种生物的某一性状的变异做过比较深入的探究呢？让学生顿时萌发浓厚的兴趣。 2、提出问题，作出假设： 一个问题的提出，一般不会只有一个答案，有很多可能性的答案，这些可能性的答案，都是探究性实验的假设，这时，我们教师尽量把课堂给学生，学生说出多种假设，根据生活经验，选择最有可能的答 案作出假设。 3、自主合作，制定计划： 各小组展开积极讨论，完成实验探究方案。（讨论如何取样、采用什么测量工具，操作方法等）制定计划有不完善的地方，提示学生参考教材。 4、团队互助，实施计划：学生按制定计划进行操作，仔细测量，认真记录，相互协作。有的组利用胶带与直尺做工具，比出长度测量，有的组利用圆规与直尺相配合测量，有的组更准确，采用了直尺与三角板配合的卡尺方法进行测量，同学们在比较中找到了更准确的方法。（老师对学生严谨的科学实验态度给予了肯定）教师在行进中查看学生实验的进展情况，巡回指导，及时发现问题，辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录。（设计意图：学生通过实验操作，培养了学生严谨、实事求是的科学态度，达到情感目标） 6、演绎归纳、成因分析：为了进一步弄清生物变异的主要原因，借用教材中提出的问题，引导学生回答问题1，得出答案原因之一：环境因素。学生得出：生物的变异与遗传物质的不同也有关系。 7、注重养成、思维分析： 学生讨论后，有的组产生了疑问：需要进一步探究验证，学生经过激烈的讨论，他们推断出变异的类型：有环境因素引起的变异是不可遗传变异。通过问题2，学生得出由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异。最后学生归纳、总结：生物变异的类型。 四、说教学反思 成功之处：1、本节课充分体现了“以学定教、合作探究”的教学思想。课堂上，学生的眼、口、手、脑都动起来，从多个环节都体现了学生的小组合作意识。通过大小花生品种的差异、以及同一花生品种内部的差异，得出变异是普遍存在的。 2、学生能够积极参与到实验中，学生的表现很积极，是课前没有预设到的，比如说：学生对于小组得到的结论，产生的质疑，进一步进行了激烈的讨论、探究，分析了生物变异的主要原因，课堂上出现了浓厚的探究氛围。 3、教师充分利用了数学中的几何画板，现场绘制折线图，对全班学生的数据进行了直观展示，增加了实验的可信度，达到预期设想。 不足之处：1、时间较紧促，不易把握，实验操作的有些步骤需要更加规范，学生交流的时间较短，不能让学生都表达自己的看法。如果能提供游标卡尺测量工具，可以节省时间，而且更准确