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解决问题的教学过程与教学策略 省普教室 彭晓玫 Phone:05912035 Fax: 0591E-mail: xiaomei9966@ 小学生学业质量抽样测试情况 测试内容领域覆盖“数与代数、空间与图形、统计与概率”3个部分 。 测试能力维度分别为“知识技能、理解概念、运用规则和解决问题” 。 测试结果：总体表现较好，模块存在差异： ——城市优于县镇，县镇优于农村 ——“数与代数”和“统计与概率”水平优于“空间与图形” ——“知识技能” ﹥“理解概念”、“运用规则” ﹥“解决问题” 解决问题教学存在的问题 小学生学业质量抽样测试结果反映，我省参试学生“解决问题”能力维度部分比较薄弱。 例题一：王老师感冒了，这些药够他吃 天 ？ 例题一：王老师感冒了，这些药够他吃 天 ？ 考查目标：解决简单实际问题。 考查内容：数与代数。 考查能力：运用规则。 正确答案：3。 评分标准：3（5分），6或9（2 分），其他回答得0分 。 平均得分率：77.4%。 A、B、C水平学生的平均得分率为：94.2%、81.6%、41.7% 。 例题二： 小红家买了30个苹果，3天吃了12个，还剩多少个？正确的列式是（ ）：A．30+12 B．30-12 C．30-12÷3 D.（30-12）÷3 考查目标：运用四则运算解决简单实际问题，排除干扰信息。 考查内容：数与代数。 正确答案：B。 平均得分率：55.4%。 A、B、C水平学生的平均得分率为：82.7%、53.3%、30.9%。 例题分析 例题一以情境的方式呈现问题。要求学生先从情境中抽象数学问题，而后再解决问题。平均得分率77.4%。 例题二仅仅因为题目存在干扰信息，就导致平均得分率仅55.4%。 平均得分率低的原因分析 从学生角度分析，解决问题教学存在如下原因： 学生仍然习惯于解决用文字呈现的问题，因为找不到解决问题的标志性语言，所以不会运用规则解决问题。 学生不会从形象信息中抽象出问题。 学生不会把形象的问题方式转化成自己习惯的问题方式。 学生未加思考，不分青红皂白应用所有的数据解题。 学生的问题反映课堂教学存在的问题 在课堂教学中，重知识、重技能、重记忆、重模式，轻思考、轻应用、轻变化、轻实践，等等，这些现象还在相当大的程度上存在。 在教学环节上，问题呈现方式、帮助学生理解问题、发现问题、提出问题、分析问题，实现解决问题方法多样化、选择解决问题策略、实现知识间的逻辑联系等方面，还值得我们下大力研究。 我们还要进一步了解和研究解决问题教学中存在的问题，了解影响学生解决问题能力弱化的原因。 问题存在的客观原因 课标对解决问题内容处理的方式。 各出版社教材编写安排特点。 教学过程缺乏专项归纳 等。 课标对解决问题内容的处理方式 《课程标准》继承了我国历来重视“解决问题能力”培养的传统，把“解决问题”作为与“知识技能”、“数学思考”、“情感与态度”并列的课程目标提出，同时又取消了“应用题”这个学习领域，既没有采用“应用题”作为一个单独的领域教学来培养学生解决问题能力的这条途径，也没有给出明确的培养学生解决问题能力的课程设计方案。 各版本教材编写安排特点 一是把解决问题教学与各部分数学知识的教学有机地结合在一起。 二是注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。 三是让学生体会解决问题策略的多样性。 四是加强渗透数学思想方法，等等。 在编排方式上大多分散编排，有的安排“解决问题”单元，有的安排“解决问题的策略”单元。 教学过程呈现的问题 在教学实践中，教师在培养学生初步的应用意识和解决问题的能力方面展开了大量的研究，但由于没有系统的教学，每一个解决问题的习题都需要像例题一样处理。 由于教材分散编排且不对数量关系进行整理，导致学生缺乏对知识之间内在联系的理解和掌握。 显而易见，课程设置的缺陷，需要对解决问题教学、培养学生解决问题意识和能力进行专项研究和实践，探讨合适的解决方案。 “解决问题”在“问题解决”课题实验研究中的地位和作用 “解决问题”反映了一种指向性、一个过程 。“问题解决”更多地反映为一种状态，也可以是一个过程。 二者有联系，也有区别，“问题解决”的涵义覆盖范围更大一些。 “问题解决”是“解决问题”的认知，是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式。 “解决问题”是“问题解决”的实践， “解决问题”是对“数学问题”的理解、发现、提出、解决的过程、方法与技巧。 “解决问题”是“问题解决”的行动方式，是丰富“问题解决”的理论、把“问题解决”引向深入的实践源泉。 正确认识“解决问题”与“应用题”的关系 正确认识和处理“解