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课堂交互产生学习结果的认知过程 崔光佐，教授 cgz_bnu@bnu.edu.cn 北京师范大学 教育学部 课堂教学 学习结果（知识） 是如何产生的？ 课堂教学模型 学生 （过程） 教师 （过程） 黑板 (白板) 视觉 视觉 书写 书写 言语 言语 知识 知识 技能 改变 提取 存储 教学设计 教学交互 学习过程 授课过程 学习结果 教学设计 交互的内容 交互的方式 课堂教学中的交互与学习结果 目的 内容 解答 评价 教师+共享区 设定目标 反思修正 提示 给出 学生 认知过程 知识（记忆） 提取 存储 教学规划 教学技能 问题 呈现 提出 分析 解决 分析 理解 呈现 目的 内容 解答 评价 问题 学习过程 知识（记忆） 教学交互 教学事件 如何描述？ 神经元特点：同时激活，共同连接 神经元 神经元 神经元 神经元 次数越多，连接越强 思维的过程 感觉控制 运动控制 效应器 感觉器官 外部环境，其他人，教师 决策 感知对象 长时陈述性记忆 新对象? Y N 活动对象 活动动作 内感觉 激活 内回路 短时记忆 长时程序性记忆 信念情感等 提问 回答 学生 Thinking 工作记忆 满足目标 激活新内容 激活的 动作 外部行为 环境 教师 交互 地球是圆的么？问题回答过程 分析言语类型：问句，“么？”是标志 问题的类型：判断问题。“是”“否” 问题的对象：“地球（形状）” 问题的属性：“圆的”（预期的） 对象属性关系：“是” 从记忆提取知识： 输入=“地球”“是” 输出=“圆的” 输出=预期的属性 回答=“是” 地球是圆的么？问题回答过程 感觉控制 运动控制 效应器 感觉器官 教师：地球是圆的么？ 决策 感知对象 长时陈述性记忆 New object? Y N 活动对象 活动动作 内感觉 激活 内回路 短时记忆 长时程序性记忆 信念情感等 词语 分割 激活记忆 地球 | 是 |圆的 | 么 |？ 每个词激活的保持时间=20-30秒 如何保持更长的时间？ 内回路 内回路再次激活 地球是圆的么？问题回答过程 感觉控制 运动控制 效应器 感觉器官 地球是圆的么？ 决策 感知对象 长时陈述性记忆 New object? Y N 活动对象 活动动作 内感觉 激活 内回路 短时记忆 长时程序性记忆 信念情感等 地球 是 圆的 么？ 识别问题 判断问题 激活处理的动作 改变问题状态 问题类型=判定问题 预期属性=“圆的” 记忆提取：输入=“地球”“是” 地球是圆的么？问题回答过程 感觉控制 运动控制 效应器 感觉器官 地球是圆的么？ 决策 感知对象 长时陈述性记忆 New object? Y N 活动对象 活动动作 内感觉 激活 内回路 短时记忆 长时程序性记忆 信念情感等 地球 是 圆的 么？ 选择： 地球 是 输入=地球|是 输出回答“是” 问题类型=判定问题 预期属性=“圆的” 记忆提取：输入=“地球”“是” 问题类型=判定问题 预期属性=“圆的” 记忆提取：输入=“地球”“是” 提取结果=“圆的” 提取结果=预期 记忆提取 这样的交互序列能达到教学目标么？学生学到了什么？ 一个例子：教授一个概念---“命题”教学目标：理解命题。 设定目标：学习概念 内容理解：按照概念分析句子，命题是一种陈述句，且能命题判断真假。 分析问题：注意“命题”和“能”，并搜索语义记忆，判断“判断真假”是否属于其中。结果“属于”。 呈现解答：是。 反思修订：肯定刚才的思维过程。 教师：下面我们讲一个新概念-命题。 教师：具有唯一真值的句子称为命题 教师：命题能判断真假么？ 学生：能。 教师：回答正确。 交互序列 学习事件（认知过程） 激发 产生 教学事件 认知过程 学习结果 感觉控制 运动控制 效应器 感觉器官 外部环境，其他人 决策 感知对象 长时陈述性记忆 新对象? Y N 活动对象 活动动作 内感觉 激活 内回路 短时记忆 长时程序性记忆 信念情感等 Perception DMC Declarative memory controller LTDM AO AADM Acting 认知过程模块化 教师：下面介绍一个新概念-命题。  下面 介绍 old 一个 old 激活 新概念 old 激活 下面 - 命题 old 激活 下面介绍 old 激活 下面介绍一个 激活 下面讲一个新概念 目标提示 下面介绍一个新概念-命题 目标: 新概念:命题 复述 下面介绍一个新概念-命题。目标设定 复述 准备接收信息 准备 目标:新概念-命题 Perception DMC LTDM AADM Acting AO 0 1 2 3 4 5 6 7 复述 目标:新概念-命题 目标:新概念-命题 目标:新概念-命题 8