初中、中职数学衔接中的障碍分析与教学探索.docVIP

初中数学衔接中的障碍分析与教学 【内容摘要】当前职高学生的生源素质参差不齐,整体成绩较差,学习积极性不高,,教师上课时经常出现“一人独唱,无人应答”的尴尬局面。初中生经过中考的奋力拼搏,,都有信心、。但经过一段时间,他们普遍感觉而产生畏惧感,动摇了学好数学的信心,失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的根源还在于初数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析,探讨其原因,寻找解决对策。 一、初中、对比1．教材教学内容的差异目前初中数学教材的特点：难度、深度和广度降低了；新知识的引入与学生日常生活实际贴近了；教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，很有“生活味”。 而职高数学教材的特点：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较规范，研究变量、字母，抽象思维和空间想象的内容较多，更具“数学味 ”。大多研究的是常量，且较多的侧重于定量计算，而职高数学教材较多的研究的是变量，注重定量计算，常需作定性研究。为了适应义务教育要求，初中数学教材降低幅度较大而职高增加了应用性的知识，因此在一定程度上，反而加大了数学教材内容的台阶。部分教学内容已由原来的初中讲授移到职高讲授(如常用对数、二次函数的图象法)，而职高一些教师对调整后的大纲要求认识不够，而对编在附录内的内容认为初中讲了，而未讲这部分知识，形成了两不管的教材，给学生后继过程学习带来了极大的困难。2．教学方式的差异? 初中教师重视直观、形象教学。课改后的课堂教学模式为“情境—问题—探究—反思—提高”。重视问题情境创设，从实际情景引入数学知识，更关注学生对知识的探索过程和切身体验。而职高，教学教材内涵丰富，课时少，进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。而教学模式又以“复习—引入—讲授—巩固—作业”为主，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维。初中数学教材每课时安排内容较少，因此教学进度一般较慢，对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑；而职高数学教材每课时内容通常较多，所以教学进度一般较快，即使是重点内容教师也没有更多的时间反复强调，这对习惯了初中较慢教学进度的高一新生来说，无疑是一大挑战，对部分接受能力较弱的学生，或基础缺陷的学生，常处于一知半解的状态。初中数学教材中习题类型较少，且较单一。教师一般均有时间在课堂上讲授各类习题的解法，为学生示范，供学生模仿，考试时学生只要记住概念、公式、定理和法则及老师示范的例题类型，一般均能对上路子，取得好的成绩，而教材中不但习题类型多，且较灵活，，习题类型复杂多变，，3．心理状态身心的变化才进入职高的学生一般15岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数职高生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽。给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。学生初三下期为迎接中考紧张了一学期，中考结束后整个身心松弛下来，紧接着两多月的放假，一般学生均不看书，知识遗忘多。步入高一后，不少学生在新鲜后，认为，不必，这种突击取胜的侥幸心理，使松懈情绪得以蔓延。不少学生，，造成了恶性循环，严重地影响了数学学习4．学习方法的变化 在初中，课时多，教师讲得细，类型归纳得全，课堂上练习多。而在职高，课时少，教师讲得多，课堂上练习少，学生要复习和自学学生往往不能适应初中学生习惯跟着老师转，不善于独立思考和钻研数学问题，缺乏归纳总结的能力，而职高善于融类旁通，归纳探索规律，然而刚步入高一的学生往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应职高数学教学。思维能力方面初中数学较直观形象，对抽象思维能力的培养要求不高，而在职高许多数学内容都需要学生具有较强的抽象思维能力。例如：集合、数列等内容的学习就是如此，由于刚入学的高一新生思维能力还很弱，学习新知识必然遇到许多障碍。在初中学生见到的几何图形是平面图形，进入职高后，由于缺乏空间想象能力，且学生已习惯于平面图形解决问题，因此，他们往往把立体图形当作平面图形来处理，这种思维上的负迁移作用，极大地影响了立体几何知识的正确理解和掌握。 与以前知识、职高教师原有认知相比认为存在但初中已删除需衔接的内容。 如下表表1： 知识点 具体衔接内容与要求 因式分解方法 熟练掌握十字相乘法、简单的分组分解法 分类讨论 参数讨论，含字母的一元一次不等式 二次根式 根式的化简与运算 代数式运算 分子(母)有理化，分式乘方 方程与方程组 方程组消元方法，一元二次方程根的判别式与韦达定理，巩固换元法 一次分式函数 在反比例函数的基础上，结合初中所学知识作图研究分式函数的图象和性质。 三个“二次” 熟练掌握配方法，掌握图象顶点和对称轴公式的记忆和推导，用根的判别式研究函