人教版小学数学五年级下册数学广角《次品》教学设计.docVIP

数学广角——《找次品》 一、游戏引入 1．找茬游戏 当某个人或某项事物不足够好时，我们可以称之为——（拖长音，表示疑问） 生：次品 老师刚刚买了3瓶一样的木糖醇，其中一瓶就被你们“偷吃了”两粒，（老师出示3瓶一样的木糖醇），吃掉两粒的那一瓶重量自然就变得轻一些。重量变轻了我们就可以称之为——（拖长音，表示疑问。）次品 2．初步建立基本思维模型。 谁来说说至少要几次才能保证找到？ 天平长什么样子？ 演示一下怎么1次就能找到次品。 生再次演示，老师适时强调 3．拓展延伸，引导猜想。 3瓶当中有1瓶次品，用天平称称，至少1次就可以保证找到。如果不是3瓶，假如有2187瓶。（随机板书）如果2187瓶中也有1瓶次品（轻），用天平称称，至少几次才能保证找到呢？请你猜一猜！ 找两三个同学回答 我们今天这节课就来研究，如果真有2187瓶木糖醇，其中1瓶是次品（轻），用天平称称，究竟至少几次才能保证找到，好吗？ 二、组织探究 1.体会化繁为简 师：要解决这个问题，大家觉得2187这个数据是不是有点大呀？ 简到什么程度呢？3瓶刚才我们研究过了，现在我们研究几瓶好呢？ 2.第一次探究 请先独立思考。可以拿出5个墨囊动手试一试。 同桌同学可以小声交流交流。 交流自己是怎么称的。 （板书）： 5→（1、1、3）→（1、1、1）〓 2次 5→（2、2、1）→（1、1、）〓 2次 比较两位同学的称法，过程不同，但结果一致！除了结果相同外，还有没有发现别的共同点？ （学生略作思考，老师随机点出） 由于正品和次品的差距往往很小，所以当瓶数不等时，用天平称量时是无法判断的。找次品自然要追求次数越少越好，所以这种“浪费”的称法我们当然不提倡。 师：（笑着对说要3次的同学说话）3次当然能称的出来，但并不是至少的方案，明白了吗？ 生点头示意明白。 3.第二次探究 但我们上课时间有限，在一位数中9最大，我们来研究9瓶好不好？ 明确一下问题。9瓶木糖醇中有1瓶是次品（轻），用天平称称，至少几次保证找到？ 问题已经很明确，请先独立思考。可以拿9枚硬币分组试一试，也可以像老师一样用数学符号画一画。 相机板书 9→（1、1、1、1、1、1、1、1、1）〓 4次 9→（4、4、1）→（2、2）→（1、1）〓 3次 9→（2、2、2、2、1）→（2、2、2、2、1 ）→（1、1）〓 3次 9→（3、3、3）→（1、1、1 ）〓 2次 把9瓶分成了3组，每组3个，也就是把物品总数均分3份，这样称1次，就可以淘汰2份6瓶，从而让剩下的瓶数变得最少，自然总的次数就会少下来。而4次的称法，称1次后，最多只能淘汰2瓶；3次的两种称法，称第一次后，也最多只能淘汰4瓶，所以最终的次数就会相对多起来。 4．第三次探究 继续验证。如果12瓶中有1瓶是次品（轻），用天平称称，至少几次保证找到？ 生说师板书： 12→（4、4、4）→（2、2）→（1、1）〓 3次 至少要3次才能保证找到。3次是否真的就是最少的次数吗？有没有比3次还少的呢？如果有，说明刚才的那位同学纯属偶然。请2人一小组，拼凑12枚硬币操作操作，或者用笔画一画，看看有没有更少的可能？ （学生思考讨论，老师巡视参与，约1～2分钟后交流） 12→（6、6）→（3、3）→（1、1）〓 3次 12→（3、3、3、3）→（3、3、3、3）→（1、1、1）〓 3次 12→（2、2、2、2、2、2）→（2、2、2、2、2、2）→（2、2、2、2、2、2、）→（1、1）〓 4次。 把物品总数平均分成3份来操作，这样称1次就可以断定次品在哪一份里，每一次都最大限度地淘汰，最后的次数自然就会少下来。 三、强化训练 27瓶中有1瓶次品（轻），用天平称称，至少几次保证找到？ 27→（9、9、9）→（3、3、3）→（1、1、1）〓 3次 81瓶呢？ 把81瓶平均分成3份，每份27瓶，称1次就可以知道次品在哪个超大大瓶27里。27瓶刚才是3次，所以81瓶中有1瓶次品，用天平称称，4次就够了。 有没有哪位同学猜到老师接下来会出哪个数？ 接下来就到哪个数了？ 2187。 四、全课总结 1.全课小结 2.提出问题 今天我们找次品的物品总数不管是9、12，还是27、81、243……，都是3的倍数，也就是可以直接均分三份来操作，如果物品总数不是3的倍数，又该怎样操作呢？这个问题，需要我们下节课来继续研究。