人教版小学数学五级上册《平行四边形的面积计算》教学设计.docVIP

《平行四边形的面积》 [教学内容]：人教版小学五年级上册79——83页平行四边形的面积。 [教材分析]： 本节课是小学数学五年级上册第五单元“多边形的面积”的第一课时，它是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。本节课的内容，在教材的编排体系上从“测量“中对”“面积”这一数学量得角度看，是处于承上启下的作用，在六册中已编排了长方形、正方面积的求法，而在平行四边形面积求法之后，则又编排了三角形。梯形的面积求法；从“图形认识”角度看，教材在七册编排了平行四边形的认识，面积计算则是对认识的进一步深化。 教材在本节内容的编排上，展示了学生的学习过程，体现出让学生在自主探索过程中，逐步发现并概括出平行四边形面积的计算方法，再通过训练，达到教熟练地应用的程度，教材利用主题图引入本单元的教学，先用数方格方法计算图形的面积，再通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义。这样的编排，注重从生活场景导入，突出了数学的价值，整个教材很适合自学。可是，如果在不看书的情况下，引入后，学生很难想到用数方格的方法去求面积。同时在数方格之后，又引导学生去探究转化的方法，总有点让人感觉是牵着学生的思路，忽视了学生的想法。而我一直所追求的教学是：不满足让学生随着老师的思路去学习，力图找到学生知识的生长点，让学生自主的生长出新的知识。所以教学时，我做了适当调整。 [学情分析]： 在此之前学生已经积累了一些有关空间与图形的知识经验，形成了一定的空间观念，他们对周围事物的感知和理解能力，以及探索图形及图形间关系的愿望不断提高。在图形的认识上，学生已学习了平行四边形的认识，在面积计算上，学生已学习了长方形、正方形的面积，利用“数方格”求面积已在学习长方形、正方形的面积时使用过，而应用割补法进行图形转化，进而解决问题是学生首次接触。因此，学生在原有基础上，有进一步探究的愿望，并且具备了探究的能力。虽然在探究中可能会遇到一些困难，但在自身努力和老师指导下，可以克服。 [教学目标]： 1. 让学生经历探索平行四边形面积的计算方法，会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2. 让学生经历观察、操作、讨论、分析、比较、归纳等教学活动过程，获得积极的数学学习情感，从而发展学生的空间观念，提高学生的数学素养。 3、培养学生的合作态度和严谨的科学态度，渗透转化的数学思想和事物相互联系的辩证唯物主义观点，感受数学与生活的联系。 教学重点：探究平行四边形的面积计算公式。 [教学难点]：充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。 [教学具准备]：平行四边形纸片、尺子、剪刀、自制的平行四边形框架、课件 [教学过程]： 一、创设情境，引入新知 出示图片：曹冲称象的图片 师：同学们，你们知道这是说的什么故事吗？ 生：曹冲称象的故事。（让学生简单复述一下故事情节） 师：曹冲是个很聪明的孩子，他把一个自己不容易解决的问题转化成了一个容易解决的问题。这种方法在数学上也经常用到，我们把它叫做“转化法”。（板书：转化）这节课上我们也要用到转化的方法来进行学习。请看我们今天要学习的内容： 出示课题：平行四边形的面积 板书课题《平行四边形的面积》，并出示学习目标： 1、经历推导四边形面积计算公式的过程；能运用公式计算相关图形的面积，并解决一些实际问题。 2、培养运用转化的方法解决实际问题的能力。 二、动手操作，推导公式 1、借助旧知、猜想公式 师：长方形的面积怎样计算还记得吗？生：长×宽 师：正方形呢？生：边长×边长 师：你觉得平行四边形的面积该怎么算？ 生1：底×邻边 《板书：底×邻边》 生2：底×高 《板书：底×高》 2、初次操作，初步感知平行四边形的转化（沿高剪） 师：到底哪一种猜想是对的呢？现在就请同学们以小组为单位交流讨论，借助手中的工具和已经学过的知识，来求一求1号平行四边形的面积是多少。 生1：我们是用剪子剪下平行四边形的角，然后移过来就变成了长方形，经过测量，这个长方形的长是7厘米，宽是3厘米，所以它的面积是21平方厘米。 师：大家有问题吗？ 生：你是怎么剪的？ 生1：用剪子剪下这个角。 师：随便剪吗？ 生1：得竖着剪。 师：也就是沿着？ 生1：沿着高剪。 师：你算出这个长方形的面积就是原来平行四边形的面积吗？ 生1：是。 师：你得方法可真棒！把我们不知道的平行四边形的面积转化成我们学过的长方形的面积，计算出了这个平行四边形的面积。 师：还有别的方法吗？ 生2：我是从中间剪开，然后拼成长方形的，我经过计算，它的面积也是21平方厘米。 生2：所以这个平行四边形的面积就是21平