村小点或村完小学校管理之管见.docVIP

村小点或村完小学校管理之管见 ——导致农村村小点或村完小衰落的因素及对策 ? 民族振兴的希望在教育，教育的“奠基工程”就是基础教育。农村的基础教育是国家关注的重点、焦点和难点，它不仅承担农村子女升学和就业的任务，更重要的是为他们的全面、和谐、健康的发展打好坚实的基础。然而近年来，我县由于各种因素影响农村基础教育，特别是农村的村小点或村完小更呈畸型发展。 一、导致农村村小点或村完小衰落的因素 1、师资的老龄化。十年前，地区三所师范的转轨以及国家的分配政策，农村教育从此缺少新的血液。即使近四年来，我县招聘一些大、中专毕业生，充实教育的各学科师资，然而一年几个或十几个名额，分配县城或乡镇也不过一、二个，可算得是杯水车薪好运，好运更不会光临村小或村完小。年青的优秀教师抓住选招机会或托关系进城任教者不乏其人。老龄圈在增大，年青圈在缩小。现村小或村完小的骨干大多是79年以前的转正民师。年龄大多在50岁左右，年龄因素束缚他们的观念、思想、模式以及教育投入的精力。 2、学科狭窄化。基础教育必须要具有当代教育新理论，必须要创新。上述师资老龄化的矛盾以及现行评估体制主要课程倾向的局限性导致教师形成了一种“你需要什么，我就教什么”，跟着感觉走的意识。教改教研束之高阁。师资的紧缺、师资的素质、教学设备等也是导致学科狭窄化的因素。国家虽然分期分科进行教师培训，可培训的过程、培训的效果恐怕只有参加者才能体现。有上进者无不感慨：组织单位要切实行使职责，尊重学员，要对得起教育，要对得起国家。学科狭窄化，导致学生的知识面封闭了，学生的主体性发展也变形了。 3、生源高就化。社会的发展，导致家长观念的转变。“望子成龙”“望女成凤”的愿望更迫切，他们对学校的评价开始提高了标准，提高了质量。于是他们重新审视农村教学设施、师资、质量等一切不可和县城相匹配因素。更因为县教育的网点布局体制，一些乡镇四、五、六年级学生集中在中心校寄宿，导致为父为母者对子女的生活、学习、安全等牵挂。他们把目光锁定在县一小、二小、实验小学，携大带小进城就读开始形成一股不可阻挡的潮流。生源减少——老师动摇——生源再减——思想再滑坡，如此恶性循环，村小或村完小能存在否？县城的大班额能减缓否？城乡教育也和谐发展否？ 3、评估的真空化。 由于县教育的评估或检查大部分是针对中心小学，因此中心小学是一个乡、镇的教育教学管理的“面门”，领导者当然把大量人才、物力、财力投入到中心小学，而无暇顾及村小点或村完小，即使本乡镇制订的评估方案，也是草率行事，工作差点又耐其何，最低限度也不是村小学——就是评估真空化的结晶。 4、经费白条化。 学校犹如一个大家庭，学校各项工作的正常运转如水电、维修、办公、培训、添置……对只有几十名学生的村小或村完小来说也是必不可少的。但国家下拨的生均公用经费与其说集中在中心校，不如说集中在某一人手中，每生二十元—三十元的到校经费能办何事。即使涉及到改造维修项目，也要凭与领导关系的亲疏或多或少施舍一点，否则申请也是白条一张。因此导致资金缺口大，学校运转难，死水一潭无起色的局面。严重挫伤了校长和教师的积极性，甚至导致教师和领导者的矛盾升级。 5、任用人情化。 村小点或村完小也存在一些年青优秀教师，他们把自己的青春和热血、智慧奉献给了农村的教育事业，奉献给学生的同时，却无缘进修，无缘先进，无缘展示机会，无缘提拔，才华横溢被埋没。可看到的是平庸者春风得意，平步青云。拼命干者得到更多埋怨，不上课者轻松自如，甚至反成领导，在这种“会做的不如会玩的，会玩的不如会拍的”教育怪圈中，他们工作激情也会荡然无存。就算是在完小或村小点担任行政职务，由于诸如社会关系的压力、学生安全责任、教师断层困扰、办学资金的紧缺、自身提高的教育需求、晋升无望等因素也一点点磨灭了他们的工作激情。试想：一个学校没有一个像鹰一样健全的领班人，没有一群像雁群一样健康的教师团队，能创造那片艳阳天吗？ 二、缓解导致衰落因素的对策 1、加强师德教育。教师的素质影响学生的一生。只有一支爱岗敬业、热爱学生、严谨笃学、勇于创新、终生学习、淡泊明志的教师队伍，才能托起农村教育的美好明天。现形势下，切实抓好教师的学习，加强教师的师德师风建设显得更为重要，更为迫切。 2、搭建用人平台。用人必须坚持提倡“以德为先，德才兼备”的原则，必须要营造公正、公平的环境，知人善任，任人唯贤，鼓励先进，真正做到“能者止，平者让，庸者下”，使有志年青人能够在这个平台上看到教育的希望，看到施展才华机遇，使他们扎根于农村基层教育，努力实现自己的人生价值，真正做到无怨无悔。 3、提高教师水平。随着素质教育和新一轮课改的不断深入，各种新思想、新模式、新理念冲击农村教育。培训进修是提高业务水平途径之一，所以必须用有限的经费，办无限的培训教育，健全培训机制，落实培训效应，真正实现培训