倾斜角及斜率教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 3.1.1倾斜角与斜率（第一课时） 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 高中 年级 高二 相关 领域 数学 教材 书名：普通高中课程标准实验教科书数学必修2 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007 年 2 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 李娜 北京市第二中学通州分校 实施者 李娜 北京市第二中学通州分校 指导者 课件制作者 李娜 北京市第二中学通州分校 其他参与者 指导思想与理论依据 1、解析几何的本质是用代数方法研究图形的几何性质。直线是最基本的几何图形，根据《普通高中课程标准》，本节课在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素；理解直线的倾斜角与斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，从中体会数形几何的思想。 2、安德森认为，人类的大部分认知活动都可以分解为一系列的动作，其中的每一个动作都在一定的条件下被激活。所以，认知活动可以采用“条件——动作”的产生式来描述。概念性知识的学习也可以表述为一系列产生式。本节课基于产生式理论进行“问题串”式教学设计，并以问题驱动教学。 教学背景分析 教学内容： 直线是最基本最简单几何图形，它既能为进一步学习做好知识上的必要准备，又能为今后灵活运用解析几何的基本思想和基本方法打好坚实的基础。学好本节课，为今后继续学习解析几何做好准备。教材中首先结合具体图形，提出确定直线位置的几何要素，可以使一个点与直线的方向，从而导出直线倾斜角的概念，进一步结合日常生活中“坡度”问题迁移出直线的斜率。直线的倾斜角侧重于直线的几何直观形象，直线的斜率则侧重于用数来刻画直线的方向。 学生情况： 由于我们必修教材是按照必修1、4、5、3、2的顺序学习，学生已经学习了三角函数的知识，学过了诱导公式以及正切函数曲线，而该内容在《普通高中课程标准实验教科书 数学 必修2》第82页，因此学生在教师的提示下应该能够借助正切曲线分析直线斜率随直线倾斜角变化的规律。 学生自主学习的能力弱，因此需要在教师问题的引导下思考探究。 教学方式：引导探究 教学手段：黑板、幻灯片、投影仪 技术准备：制作多媒体课件 教学目标 知识目标： 让学生经历倾斜角的形成过程，能自然理解倾斜角的概念；通过对坡角、坡度概念回顾，能进行知识迁移，获得直线斜率的定义并理解直线斜率的定义；在建立对直线斜率与直线倾斜角关系的基础之上，能由直线的斜率求出直线的倾斜角，也能由直线的倾斜角求出直线的斜率（斜率存在的条件下）. 能力目标： 建立直线斜率与直线倾斜角关系过程中帮助学生进一步理解数形结合思想和分类讨论思想，初步体会用代数方法解决几何问题的解析思想. 情感目标： 通过直线斜率概念由生活中的“坡度”迁移生成，让学生体会数学蕴藏于生活之中；通过数形结合的思想和方法的应用，让学生感受和体会数学的魅力. 教学过程简述 本节课由拱桥图片和行星运动的轨迹入手，引出解析几何。直线是最基本最简单的几何图形，故由研究直线开始。之后教学由八个问题逐一展开，帮助学生理解直线的倾斜角和斜率的概念，掌握直线斜率与倾斜角之间的关系。八个问题如下： 问题1：平面直角坐标系中，怎样可以确定一条直线？一点能确定一条直线吗？ 过一点若确定一条直线，还需要哪些量？ 问题2：请定义直线的倾斜角。 问题3：在平面直角坐标系中，过一点P画出不同的位置的直线，观察倾斜角有几种情况？ 并总结出倾斜角的范围。 问题4：是不是每一条直线都有倾斜角？ 倾斜角为30。直线有多少条？ 问题5：生活中坡的陡缓用什么量刻画？ 问题6：将上述问题迁移到数学中，请给直线的斜率下定义。 问题7：是不是每一条直线都有斜率？斜率为1的直线有多少条？ 问题8：结合正切曲线，分析不同范围的倾斜角所对应的直线的斜率的取值情况。 问题9：通过本节课的学习，你在知识与方法上有什么收获？ 教学过程 一、情境引入 现实生活中到处有美妙的曲线（PPT出示拱桥图片，行星运行轨迹图片），如何从数学角度深入研究这些曲线呢？这就需要进行量的刻画。在数学史上数学家笛卡尔对这问题进行了深入的思考，创立了解析几何学。今天开始我们进入这个新的领域——解析几何，用代数方法解决几何问题。 直线是基本的几何图形，我们就从研究直线开始。 设计意图：让学生体会数学无处不在，并且引入解析几何的学习。 二、探索新知 师：平面直角坐标系中，怎样可以确定一条直线？（出示平面直角坐标系） 生：两点确定一条直线 师：一点能确定一条直线吗？ PPT演示