初中数学论文：“学导练理念”下提升数学课堂效度”的再思考.docVIP

用心拾琢 静等花开 ——“学导练理念”下提升数学课堂“效度”的再思考 　 【内容摘要】学导式教学是近些年国内兴起的一种教学法，它将“学”和“导”有机结合起来，强调“导”为主线，“学”为主体，更好地实现以学定教、顺学而导的教学效果。本文试着从“学情为基”、“问题为针”、“生成为风”三方面阐述了笔者对如何了解学情，如何设置导引以及如何处理生成方面的思考和尝试。 【关键词】 学导练 以学定教 顺学而导 生成处理 随着课改的不断推进，给数学带来最为缺失的是，是教好一堂课的关键找准起点，以学定教学生生活经验起点教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，学生知识基础起点起点数学教学中的思维训练必须符合学生的认知规律，找到新旧知识的联结点，由于不同的学生知识基础不同，其思维起点也不尽相同。但不论思维起点如何，教学中都应以学生的已有知识为依托，通过“迁移”、“转化”等数学思想方法，使其思维更加清晰，更有条理，更合乎逻辑。 ，顺学而导1、在概念不清处设疑“导读” 数学是由概念与命题等内容组成的知识体系，概念是最基本的思维形式3、在知识强化时迁移“导练” “没有解题的数学课堂就不是数学课。”在数学教学中，导练是不可缺少的并非的习题要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，低起点，多层次，适应所有学生的不同层次的需要， 【案例】学习四边形的知识时，梯形是一个难点，尤其是在梯形中添加辅助线时，很多学生不得要领，那么我们可以用一题多解来强化所学知识. 例如，如图，梯形ABCD中，AD∥BC，AE平分∠BAD，BE平分∠ABC，且AE、BE交DC于E点，E是CD的中点.求证： AB＝AD+BC 分析：此题，我们可以延长AE交BC的延长线于点F，也可以延长BE交AD的延长线于点F，还可以在AB上截取AF=AD或是截取BF=BC，再来连结EF，再来证明两个三角形全等得出线段相等等方法.这样，可以让学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路.使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强.对于上题还可以变换出不同类型的题目例如，可改为：如图，梯形ABCD中，AD∥BC，AE平分∠BAD，BE平分∠ABC，且AE、BE交DC于E点，AB＝AD+BC.求证：E是CD的中点 虽然只是将题中的部分条件和结论换了一下,但对于学生来说，在没有换新题目环境的前题下改变了题目，也改变了解题方法，这就能培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性.所以把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值，有新意的新问题.从而应用更多的知识来解决问题，获得“一题多练”“一题多得”的效果.使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展. 三、生成，化教为学1、利用问题，投“石”激“浪” “一池死水，则风平浪静，若投去一石，就会碧波涟漪，一石激起千层浪。”同样在数学教学中，巧妙地利用学生的问题，去撞击学生创造思维的火花。那么，必能为课堂教学添薪加火、增资增彩。既能使学生的思维由浅入深、由窄变宽，又能使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等得到很好的培养。 人教版八年级教材（下）第十六章分式中的章前引言问题： 一艘轮船在静水中的最大航速为20千米／时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？ 分析后列方程为 分析：我们学过一元一次方程等整式方程，而如何解分式方程显然是一个新得知识。那么怎样解分式方程呢？就是把分式方程转化为我们熟悉的整式方程，采取的途径就是“去分母”，因此我们找到它们的公分母是 ，方程两边同时乘以公分母即可。 师：方程两边同时乘以 得方程 师：同学们，你们还有其他方法吗？（经过学生们的积极思考，还得出了以下4种方法。） 解法1：选择移项，通分。 解法2：把方程两边都乘以 。 解法3：把方程两边倒数，得到的方程就是整式方程： 解法4：把分子变成一样，然后根据分母相等列出方程。 真是没有想到，学生们给了我这么大的惊喜。 “带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。 数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。 2、善待错误，抛“砖”引“玉” “学生不出错就不会体现出教师的作用。”学生在课堂中往往会暴露出一些缺陷或错误，这是正常现象，无论是思维方向的错误还是知识本身理解的错误都可能是好事。只要教师得当处理，就能抛“砖”引“玉”，激发学生的探求兴趣，收到很好的教学效果。所以在现实的数学课堂中，教师要勇于面对学生的非