初中数学论文：中考“面积问题”的教学践与思考.docVIP

中考“面积问题”的教学实践与思考 　 【摘 要】近年来，浙江省各地中考中频频出现“面积问题”的试题，成为中考数学中的一个必考的知识点，“面积问题”题型较多，知识综合，方法灵活。以近几年浙江省各地区中考数学试题中涉及的面积问题为载体，针对面积问题的类型、解决问题的策略，思考面积问题在教学实践中的意义。 【关键词】面积；中考；教学 问题是数学的心脏，学习数学的主要目的在于问题解决。好的数学问题应当具有较强的探索性，具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，具有趣味性和知识性。面积问题是数学知识的结构中的“连结点”，常结合1.1公式法分析：在Rt△OBC中求出OB、BC，然后求出扇形OAB及△OBC的面积即可得出答案。本题考查了扇形的面积计算，解答本题关键是求出扇形的半径，注意熟练掌握扇形的面积公式。把握数学问题的本质，体现数形结合。试题的巧妙之处在于问题中的三角板为求解问题提供的数量依据。 面积问题，有的是直接计算面积，有的是以面积为条件求其它，更多的情况是由图形的运动引起图形的变化，从而建立面积函数关系。中考命题中如何从具体情境中抽象出数学材料，并将获得的材料符号化，体现基础性、应用性、实践性、开放性、探究性，是中考数学试题的重要特征。 1.2割补法 数学教育家傅种孙曾说过：“论述等积问题，以割补为上策，割补办法行不通了，则继而加减并用，加减还是不行，便继之以极值法。” 【例2】（2013·宁波）如图，AE是半圆O的直径，弦AB=BC=4，弦CD=DE=4，连结OB，OD，则图中两个阴影部分的面积和为　 　。 分析：根据弦AB=BC，CD=DE，可得∠BOD=90°，过点O作OF⊥BC于点F，OG⊥CD于点G，在四边形OFCG中可得∠FCD=135°，过点C作CN∥OF，交OG于点N，判断△CNG、△OMN为等腰直角三角形，分别求出NG、ON，继而得出OG，在Rt△OGD中求出OD，即得圆O的半径，代入扇形面积公式求解即可。本题考查了扇形的面积计算、勾股定理、垂径定理及圆心角、弧之间的关系，综合考察的知识点较多，解答本题的关键是求出⊙O的半径。 学习数学知识是学生主动的构建过程，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。在学生动手操作、探究的过程中，逐步形成分析、判断、推理、归纳、表达等能力。在平面图形的面积计算教学中，学生个体的探究、小组合作的探究都是学生理解面积、寻求数学方法、发展数学思维最好的方式。“眼睛看”和“动手做”完全是不同的体验和感知过程，而带着问题的主动探究更是学生重要的学习体验。 1.3变换法 课程标准指出，经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。有些不规则几何图形的面积，可以通过几何图形的变换——相似、平移、旋转、翻折、等积变换等，化不规则为规则，求解起来较为方便。 【例（2013?台州）如图，在△ABC中，点D，E分别在边AB，AC上，且，则S△ADE：S四边形BCED的值为（　　） A．1： B．1：2 C．1：3 D．1：4 分析：首先根据两边对应成比例且夹角相等的两三角形相似，证得ADE∽△ACB，再由相似三角形面积的比等于相似比的平方即可求得答案研究各地每年的中考试题都会发现书本习题的影子，这启发我们的教学活动中，要加强对课程的研究，重视书本习题的作用，对教材里的习题作适当的补充挖掘，把课本习题用足、用好、用到位，这样才能从教材简单的例、习题中获得解决问题的新方法、新思想，才能引导学生重视教材，同时培养学生探索的能力和创新的意识，达到事半功倍的效果1.4整体法 近几年不仅注重对学生数学学习结果的评价，更注重对学生数学活动过程的评价；不仅注重数学思想方法的考查，还注重对学生在一般性思维方法与创新思维能力发展等方面的评价，尤其注重对学生探索性思维能力和创新思维能力的考查；不仅关注学生知识水平的提高，更多的则是关注对学生的数学思维潜力的开发与提高。 2实践：面积问题的解题策略 数学来源于生活，同时也必将应用于生活，学数学就是为了解决生活中所碰到的实际问题。近几年的中考题相当注重运用数学知识解决实际问题的考查，考查层次非常丰富，不同水平的学生可以充分展示自己不同的探究深度，以及综合运用数学知识、思想方法去探索规律、获取新知的能力。 2.1函数型问题 课程标准指出，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、数学活动经验，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 【例5】（2013·义乌）如图，直线l1⊥x轴于点A（2，0），点B是直线l1上的动点。直线l2：y=x+1交l1于点C，过点B作直线l3垂直于l2，垂足为D，过点O，B的直