国立中正大学师资培育中心99年度教师资格检定考.docVIP

國立中正大學師資培育中心99年度教師資格檢定考 教育專業科目模擬試題選擇題試題詳解 2.【答】康德提出的「人只有通過教育才能成為人」這一命題，而且「人是能使自己完善化的動物」，正確指出了受教育是人的需要和權利。 4.【答】伍茲(P. Woods，1990)將教師生存策略分為八項： （1）社會化（socialization）：即教導學生正確的事物。 （2）宰制（domination）：包括體罰、責難、命令學生等。 （3）協商(negotiation)：即與學生利益交換、說服學生。 （4）合流(fraternization)：採用非正式的方式，加入學生陣容，彼此如同兄弟一般。連衣著、言行，都向學生看齊。 （5）迴避（absence or removal）：激烈者採離職、退休的方式，緩和者採轉班、遲到、請假等方式。 （6）照章辦事（ritual and routine）：強調傳統、安於現狀。 （7）職能治療(occupational therapy)：保持忙碌，眼不見心不煩。或儘自講課、消磨時間。 （8）自我安慰(morale-boosting)：諉過學生，稱其笨拙或不合作，或發笑自嘲等。 7.【答】（1）軌跡法(loci method)：以記憶中留存的空間性心像，去回想記憶中事物的位置。例如：法庭上審理案件時對當事人的偵詢，常採用軌跡法去追述記憶。 （2）關鍵字法(Key-word method)：是一種運用心像聯想的模式以便於記憶事物的方法。例如：八國聯軍「餓的話每日熬一鷹」。 （3）字鉤法(Pre-word method)：當所學習的資料有前後順序時，可事先設計並熟記一系列的字鉤。例如：九年一貫課程十大基本能力「了新生表尊文規運主獨」。 （4）情境助憶法(contextual facilitation) ：指利用以前學習時情境幫助記憶的一種方法。例如：如果要你說出國小一年級班級中在你鄰近左右座位的那兩個同學，你也許一時想不起來，但如在想像中回到當時教室情境去，可能就會記起他們的姓名。 9.【答】（1）月暈效應（halo effect）：當人們看到月亮的同時，周邊的光環也會被注意到；當一個人的「印象確立」之後，人們就會自動「印象概推」（Halo Effect），將第一印象的認知 與對方的言行聯想在一起。例如：哲誼的爸爸是教授，就認定哲誼的學業成績很好。 （2）極端偏誤（extremity bias）：指問卷量表中的反應者皆傾向選擇選項中的極端值。 （3）中央傾向偏誤（central tendency bias）：指問卷量表中的反應者皆傾向選擇選項中的平均值（中間值）。 （4）尖角效應（horn effect）：考評者因某事件或觀點，對受評人的能力造成低估的現象。 （5）盲點偏差（blindness error）：主管常因自己某項之缺點，亦忽視部屬相同之缺點。例如：校長常上班遲到，也就不太在意主任上班遲到的問題。 26.【答】德瑞克斯認為學生是需要歸屬的社會生物，所有的行動反映出需要被接納、重視的企圖。他們都有歸屬與存在感的需求，需要身份地位與認可，並且能選擇好行為或不良行為，可以控制自己的行為。學生有時會訴諸偏激的行為，是因為他們錯誤地認為，唯有這樣才能獲得肯定。德瑞克斯稱這些想法為「錯誤目標」。德瑞克斯歸結學生常出現的四種錯誤目標(金樹人，1994：138-141)： （一）獲得注意：當學生發現無法得到別人認可時，會轉向以不良行為來獲得他人注意，藉由得到別人的注意來證明自己受到接納。 （二）尋求權力：學生藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為等對抗成人表現方式來尋求權力。 （三）尋求報復：他們給自己惹的麻煩愈大，就愈覺得正當，並認為被人討厭就是勝利。 （四）表現無能：他們意興闌珊、被動或拒絕參與教室的活動，不與任何人有互動，開始「裝聾做啞」。 31.【答】 (一) 採「自願辦理」為原則，由學校自願申請辦理，以及「學校教師自願參加」之方式辦理。 (二) 教師專業發展評鑑內容得包括「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神及態度」等部分。 (三)學校對於初任教學二年內之教師、自願接受輔導之教師或經評鑑認定未達規準之教師，得安排「教學輔導教師」予以協助。 32.【答】國際學生評量方案（The Program for International Stu