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谈激发乡村学生阅读能力的培养 【关键词】：激发 乡村学生 阅读 【内容摘要】语文阅读教学是一篇大文章，是一项艰巨的教育开发工程。乡村民族地区的语文阅读教学因语言上隔阂，理解上的差异，给教师在实施教学活动中带来挑战，教师作为课堂教学的主导者，必须以新课程的理念武装自己，充分挖掘学校、家庭、社会等各方面蕴藏着的课程资源，使课堂教学与现实语文阅读实践相结合。把乡村语文阅读教学与当地浓厚的文化特产密切联系起来，激发和提高学生学语文、用语文的能力，体现学以致用的大语文观。 乡村学校及教师在语文课程资源的平台上都处于弱势，笔者从事乡村语文教学长达二十六年之久，在漫长而永恒的教育教学实践中，不断搜集、融会、提升了各阶段的教学目标和要求，特别是目前《语文课程标准》中提出的：“语文的学习和实践机会无处不在，无时不有。”这一点我有贴身的体会和感悟，因此，立足乡村语文教学第一线的教师要充分利用农村特有的课程资源，开拓农村学生涉及知识的接触面，弥补农村教学资源的不足，尽量发挥乡村特有的语文学习资源，更好地提高学生的语文阅读能力。每个教师真正成为引导学生提高阅读能力的开发者和运用者，我认为应该从以下几个方面去实施： 根据学生思维发展的年龄特点，尽量开发学生潜在的智力。 倡导创新教育和素质教育的今天，就是强调以“人的发展为本”要求学生主动参与教学活动，让学生去获取、巩固和深化知识、构建学生为主体、教师为主导的新型师生关系。在阅读教学中学生是阅读的主体，在教师的相机诱导下，整个阅读过程需要自己去经历，逐步达到“教就是为不教”的教学目的，因此教师应启发学生在阅读中感悟，主动探究，从“会学”到“学会”，把语文阅读成为学生生活中的重要组成部分。 激发学生的情感世界，潜移默化地指导学生明确阅读方向。 我们的祖辈曾有“书读百遍、其文字见”的古训，它强调了阅读的重要性，但真正能够理解和运用的毕竟是少数，学校中教学时间的有限，学生理解层次的不同，需要教师应运用各种方法引导学生重建思维，重新认识。 在教学《雪地里的小画家》一文时，教师要抓住当地的自然现象，先让学生回顾下雪时的美景，下雪天对于农村孩子来讲是胜于过年的事了。然后再引导学生学习课文。重点讨论：青蛙为什么没参加？可引申出动物冬眠的现象。 在《黄山奇石》一课的教学中，教师可以先让学生齐读两遍课文，在让学生找一找课题中的哪一个是重点词，同学都找到了“奇”这个词。在学习课文前教师可以让学生用“奇”字组词，建议越多越好，绝大多数都组成“奇怪”“奇异”之类的词语，这显而易见达到了教师导读这篇课文的目的。使学生明确阅读方向，思维直奔主题，课堂教学收到极好的效果。 引导学生多角度想问题，循序渐进帮助拓宽思路。 由于农村孩子涉及社会的面比较狭小，阅读和考虑问题往往会停留在某一个“点”上，这时教师要善于抓住学生的稚态，点拨开导他们的思路，使阅读效果更丰富和精彩，例如：在教学《舟过安仁》这首诗时，师生共同观察插图，说出图中的景物，教师尽量指导与诗文相符的景物，重点观察画面情景，江面无雨而船上的两个孩子为什么撑开雨伞呢？从这个异常的举动，引发学生讨论这到底是怎么回事？让学生提出自己的看法，鼓励他们广开思路，拓展学生的阅读思维，带着问题去学习课文其效果是非同一般，经过观图，讨论问题等一系列的策划，学生对诗句的理解感悟也就“无师自通”了。 3、让学生展开丰富的想象，各抒己见活跃学生的阅读能力。 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要”。想象能力是创造能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此在阅读教学中，教师要善于运用的启迪式的“暗”导，使学生展开丰富的想象。我在《教师博览》上曾读过一篇文章，标题是《老师是一只井蛙》。它上面讲述了作者上一堂公开课，快结束时给学生提了一个问题：“青蛙跳出井口以后，它会看到什么，它会怎么做？”在众多回答结果中有位同学非凡地回答：“这只青蛙看到外面的悲惨现象后，马上又跳回井里去了。”为了公开课的圆满结束，这位教师没有给这个同学发表意见的机会。后来在一次作文里该教师又看到“青蛙跳回井里”的理由；原来青蛙看到污脏的河流，无辜惨杀的同伴……学生从客观实际，侧面提出要保护环境和有益动物。这位教师才恍然大悟，忏悔自己的教育失误。因此每个教师要善于发现学生的“亮点”，充实和完善自己课堂教学手段，体现“教学相长”的规律，将会完善和充实学生的阅读内容，提高阅读能力起到举足轻重的作用。 阅读中让学生学会发现问题和探究问题，在教师的相指导下完成阅读任务。 发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种行之有效学习方式。在阅读教学中，教师要引导明确思考方向，让学生自己去阅读，去发现，去探究后，引导学生总结学习方法。 在教学《卖火柴的小女孩》一文时，课文中的有些重难句必须在教师的点拨指导下，师生共同阅