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一次课例研究活动的策划： 以听课、评课为基本形式的课例研究是学校经常开展的研究活动方式，怎样提高课例研究活动的实效性，需要活动前进行精心策划。我区的辅成教育集团以“三角形面积”教学为例策划组织了一次有效的课例研究活动，使课例研究真正成为有目的、有方法的研究，促进参与研究的教师的专业能力提升。策划案例：漏“÷2”仅仅是记忆缺失吗——《三角形面积》课例研究。 1、确定研究问题 《三角形的面积》是数学第九册的学习内容，几乎所有的数学老师都会遭遇一个问题，学生在后期解答过程中往往会把“÷2”给漏掉，而且老师多次提醒也效果不显著。如果在学习《三角形的面积》时教师直接让学生进行面积计算公式的机械记忆那还属正常，可为什么即使三角形的面积公式是学生进行了探究而得到的也出现这样问题呢？难道漏“÷2”仅仅是记忆缺失的问题吗？ 2、问题归因分析： 通过分析，我们认为在后期进行三角形面积计算时漏“÷2”的原因基本有以下几种： （1）记忆缺失：我们发现，学生在学习三角形面积公式后，随着时间的推移，其遗忘的学生比例相对逐步增加，但经过教师提醒或者复习后，有部分学生可以弥补这一问题，因此，记忆缺失是一个很重要的原因。同时我们觉得，记忆缺失的主要原因应该归咎于学生对公式的非理解性记忆，即机械记忆造成的。因此，弥补记忆缺失的方法是，尽可能的让学生对三角形的面积计算公式进行理解记忆。 （2）探究偏离：我们发现，让经历三角形面积公式探究过程的学生，漏“÷2”的比例仍然很大，那么，是否理解性记忆并不是这一现象产生的直接原因呢？通过对没有漏“÷2”的学生的访谈发现，他们均有一个共同的特点，对于三角形面积公式探究过程记忆非常清晰，而且能再现整个推导过程。由此，我们坚持认为，学生的理解性记忆能够有效弥补漏“÷2”的问题。经历三角形面积公式探究过程的学生仍然出现这样的问题，应该是探究过程出现了偏离。通过对以往课例的回顾，我们发现，探究要么沉溺于方法的多样化而忽略了学生对推导过程的理解，要么是将推导过程直接抵达结论“三角形面积=底×高÷2”而忽略了每一种方法背后所隐藏的基本特征。而这一特征，恰恰是学生深入感知、体验、理解三角形面积计算公式的关键点。 由此，我们将教学核心重点放在各种方法的基本特征及其推演的过程表达之上，以其对学生三角形面积计算漏“÷2”问题进行实践研究。 3、研究设想与策划 我们尝试两种设计方式，选取三个班级进行对比研究。由同一位教师执教，在A班采取“由某一方法直接得到‘三角形面积=底×高÷2’”设计教学，在B、C班采取用多种方法探究得出计算公式的方法教学。教学后当天对学生进行访谈，对三角形面积公式的理解进行调查；另选取教学一周后、一月后两个时间分别进行后测，对后测结果进行对比分析。 4、研究具体安排及分工（略）