高中新课程的教学与评价－理念问题与解决思路.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * 效度：有效程度－有意义、适当、有用 反映考试结果的解释在多大程度上是有意义、有用的 对考试结果所做的解释会产生什么后果 三种效度：内容、效标、结构 效度检验 真分数理论：X真=X测＋△X 多元概化理论：对导致误差的多种因素进行概化和组合 项目反应理论：各个项目的反应误差的组合 质的方法： 从测试的方法：考试目的、价值标准、测试目标、内容结构 从测试的过程：思维过程、应试策略、 量的方法： 结构吻合 效标相关 区分度：测验或试题鉴别被试者的水平差异的本领或精确程度 难度：测验或试题相对被试者的难易程度 区分度与难度的关系 过高或过低的难度都会导致区分度的下降 对区分度和难度的要求 选拔性考试要求试题有高的区分度，难度值中等的试卷和试题，区分度比较高 水平考试以教学目标为依据，但也需要有适当的难度和区分度 从试卷编制的工艺来看，不论是什么类型的考试，区分度和难度都应该在一定范围内均衡分布 新课程背景下的测验 以促进发展为目的，而不是以筛选为目的 水平性、诊断性的测验 要根据教学的目标要求确定测验的方式，不受纸笔测验的极限，开展多种形式的测验： 表现式 开放式 实践操作式 要认真开展命题研究 提倡等级评分 要认真做好测验的方案 测验方案的内容 1、测验性质和目标 标准参照测验 根据对课程标准的教学目标要求，列出本次测验的具体目标要求。 适当说明目标中所用的关键性词语的含义。 2、测验方式 测验采取的方式，如笔试、口试、操作测验，全班同时进行、单独进行、分组进行等等；测验的时间、程序；如果测验包括一种以上的方式，必须说明各种方式的测验时间和程序。 3、测验工具 测验工具指测验所用的试卷（或试题），应说明试题的题型，各种类型试题比例，试题的难度要求。因为单纯用文字说明较难将问题交代清楚，请用例题说明。 4、评分方法 说明什么情况下可以得分，得多少分；或说明等级的界线在哪里。 5、测验结果的解释和利用 简单说明测验结果的用途。 提倡等级计分 三种计分方式 原始百分数 等级 标准分 百分位数 百分数假定： 存在一个均衡等值的基本单位（1分），学生在考试中的表现可以用包含这一单位的量的多少来表示。 试题的差异可以用量的大小来反映。 实际的做法是：根据试题的难易程度赋以每道试题一定的分值，用分数来表示解答不同难度的试题的能力。 优点：比较细致，量化，好把握。 缺点： 没有反映学习在质的方面的差异，或者说没有反映考试题在质的方面的差异。 百分制的假定不符合实际。 分数单位的模糊性 分数单位的等值要求 夸大了测验分数的准确度，造成对教学目标的曲解和过分强烈的竞争氛围。 等级分 等级分假定： 教育考评对象本身的存在模糊性。 学生学习新知识的过程类似皮亚杰所发现儿童认知发展过程，是一种分阶段的过程。 在同一阶段之内，学习的水平没有质的差异；在阶段与阶段之间，学习的水平有质的差异。 可以找到区分学生水平的阶段，用等级来标识不同的阶段。 实际的做法是： 阶梯型递进：将测验分解为水平不同的部分，试题的难度逐步递进，以能解答全部试题为最高等级、顺次规定其他等级。 矩阵型分级：将测验分解为水平不同的部分，每一部分代表一定等级，以完成一定量的该等级试题为条件计分。 优点： 符合学习的实际，反映学生水平， 符合教育测量的实际，恰当地反映了测验对象的模糊性和方法的近似性 减少排队干扰。 缺点：不够细致，不适用于常模参照考试。 认真探索过程性考评的可行方式方法，促进过程性考评与教学和学习过程的结合，是新课程改革需要坚持的一项任务。 过程性考评是考评观念改变的产物： 对学习的考评 (Assessment of Learning) 为了学习的考评 (Assessment for Learning) 作为学习手段的考评 (Assessment as Learning) 作为新课程的考评理念而提出的“过程性”考评，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，考评关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，考评关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 什么是过程性考评？ 过程性考评不是对微观意义上的学习过程的考评，也不是只注重过程而不注重结果的考评，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的考评。 具体地说，过程性考评应该包括： 间插在教学过程中进行的考评活动，如提问、批改作业等等。 对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的考评。 对比较短的一段时间的学习情况所做的检测，如，随堂测验、单元测验。 单纯纸笔的考评只能考查到学生学习中范