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在合作中学习 在互动中提高 ——浅谈小组合作学习的有效教学策略 【摘要】小组合作学习是新课程提倡的一种学习形式，怎样更加有效地开展好小组合作学习是我们面对的新的课题。本文从有效教学策略研究入手,通过提高幼儿合作技能，引导幼儿合理分组，搭建生生互动平台，教师进行有效指导和评价这四个方面，共建和谐合作氛围，促进幼儿合作学习活动的顺利开展。 【关键词】小组合作 互动 学习 有效教学策略 ? 合作学习是当前世界上很多国家广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，是新课程倡导的三大学习方式之一，它对促进幼儿各方面发展极其重要，尤其是在以探究为中心的科学学习过程中，小组合作更是我们常常采用的一种有效教学策略，这种形式有别于传统教学的一个最明显特征，就是有力地挑战了教师的满堂灌，给孩子一个自主合作的机会，培养了孩子们的竞争意识与团体合作，发展了孩子的交往与探究能力。但由于是一种新型的学习方式，许多教师对其缺乏理性的认识，以致在课堂教学中，常出现许多问题，现在本人摘录的一个教师实施合作学习的片段，以此为例来分析说明存在的一些问题。 大班综合活动“多米诺骨牌” 师：老师准备了许多“多米诺骨牌”,请小朋友5个人一组共同设计骨牌排列的形状,并验证记录这些形状能不能逐块倒下。 场面一：同伴间相互争抢骨牌，谁也不肯相让，告状声此起彼伏，老师告诉孩子有什么问题要自己商量解决。 场面二：小组中你画你的，我放我放的，彼此之间没有交流、合作。 场面三：分组情况出现几种不平衡现象，有好几组成员能力太强，有几组能力太弱。还有的能力强的一手遮天，包揽一切活动，其它孩子无事可做。 约20分钟后， 师：好了，请小朋友每组派一个代表上来说说你们操作的情况如何？ 幼儿一:我们还没有完成。 幼儿二:他把我的纸撕破了，下次我不要和他在一起…… 幼儿三:还在继续设计，不理睬老师…… 师：大家做得都不错,没有记录好的小朋友下次再继续，把东西收起来吧！ 一、问题剖析 类似的教学场景经常在我们身边发生，究其过程，我们就能找到其中的症结： 1、幼儿还未能建立合作学习经验,做事没有计划性,不知道分工和合作，相互之间互动缺乏，同伴间欠缺交流和协商，尚未形成共同研究的学习氛围。 2、幼儿的参与度不均衡，使合作出现矛盾，能力强的孩子“一手包办”，能力弱的孩子“插不上手”。 3、教师缺少有效评价与指导，师生互动不足，重形式，轻本质,幼儿合作的空间和时间不够；忽视幼儿主动性发挥，无法促进幼儿真正意义上的提升。 综上所述，在幼儿小组合作学习中，着重问题是如何强化幼儿之间的合作能力，引导幼儿合理分组，加强师幼互动、生生互动，充分发挥分组合作学习的魅力，促进孩子们全面发展。 问题的解决必须依赖于有效的策略，下面是本人在实践中不断积累与探索的一些做法，旨在通过一系列策略的实施，解决以上问题。 二、解决策略 （一）运用多种渠道，提高合作技能 合作是双向的，需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，为幼儿创设合作的氛围,帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。 1、创设情景，为合作学习提供条件。 幼儿与同伴之间的生活、游戏、探索、交往等都是其社会学习的重要渠道。如在角色游戏、表演游戏、建构游戏中，幼儿间必须友好合作、共同商量、互相配合，才能顺利将游戏继续下去；在学习中，幼儿与同伴一起讨论、合作而完成任务；在小组体育竞赛，游戏“两人三足”、“连体人”等，日常生活中的相互扣扣子、叠被子等，都能为幼儿提供很多的学习实践的机会。 2、练习用语，为合作学习创设平台。 要协商、要交流，语言是必不可少的工具。因此，学习合作用语、促进幼儿间的交流始终贯穿于我们的实施过程中。如邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“谁愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，幼儿之间就会减少互不搭理等现象，取而代之的是有了更多的共同话题、想法，他们变得更加喜爱交流、协商讨论，从而最终提高了合作能力。 3、掌握方法，为小组合作铺平道路。 现在的很多小孩，自以为是，只顾表达自己的想法，听不得别人的评价。因此，教师要通过引导让孩子在合作中互相尊重。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工合作，引导幼儿分配角色时，运用多种方法决定，孩子们想出了许多方法，除了常见的“石头、剪刀、布”“手心手背黑白配”还有“扔硬币” 以及举手表决“少数服从多数”等