幼儿教育心理学_第1章 第2章1课件.pptVIP

幼儿教育心理学 第一章 绪论 讨论 学前教育学学到了什么？ 学前心理学学到了什么？ 你认为在学前（幼儿）教育心理学中会学到什么？ 第一节 幼儿教育心理学--交叉学科 幼儿教育心理学关注的重点： 不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律 不是教师的一般教学方法与策略，而是为促进幼儿的学习，教师根据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与策略 不直接告诉具体教育方法，而是引导教师理解教育行为背后的理论与原理，提供原则，提升教育观念和教学能力 幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习。即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 研究对象 幼儿 幼儿教育者 环境与教学 第二节 幼儿教育心理学的任务 揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 形成幼儿教育心理学理论 科学指导幼儿园教师的教学实践 第三节 幼儿教育心理学的发展历程 萌芽期：18世纪至20世纪4、50年代 卢梭 福禄贝尔 蒙台梭利 初创期：20世纪60年代至80年代 行为主义 认知主义 建构主义 发展期：20世纪80年代至今 1982年若井帮夫《幼儿教育心理学》出版 第二章 学习理论 《教育心理学 》口诀： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 学习理论学派 行为主义 人本主义 认知主义 建构主义 请做课本16页问卷 第一节 行为主义的学习理论 桑代克：试误说 巴甫洛夫：条件作用理论 华生：1913年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生 斯金纳：操作学习理论 托尔曼：信号学习理论 班杜拉：观察学习理论 行为主义学习理论的主要理论假设 客观主义 还原主义 决定论 控制性 巴甫洛夫的经典条件反射理论图解 第一阶段 CS(铃声)?无反应 （实验前） UCS(食物)?UCR(流唾液) 第二阶段 CS(铃声) (实验期间) + UCR(食物)?UCR(流唾液) 第三阶段 CS(铃声)?CR(流唾液) (条件反射形成) 巴甫洛夫的经典条件反射实验 巴甫洛夫的经典条件作用论 巴甫洛夫的经典条件作用论 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 正强化、负强化、惩罚三者之间的区别 1)正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。 (2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。 (3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。 判断： 考高分——奖励钢笔 （正强化 ） 考低分——批评 （正惩罚） 考高分——不批评 （负强化） 2.强化的程序 不同强化安排的效果 最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。 首先是使行为和后果之间的联系更为明确 其次它增加了反馈的信息价值。 间隔式强化比起连续强化具有较高的反应率和较低的消退率。 定时强化会出现扇贝效应。临时抱佛脚 定比强化对稳定的反应率比较有益，但比例不宜过大。 变比率式则对维持稳定和高反应率最为有效。 最佳组合：最初连续强化——然后固定间隔强化安排——最后变化比例强化安排 强化的注意事项 强化物的选择：了解对象需求，列出其感兴趣的强化物 （1）物质性强化物：如食物、衣物、饰品、玩具、金钱等 （2）活动性强化物：如看电视、看电影、做手工、踢球、去公园、野餐、旅游、逛街等。 （3）精神性强化物：比如：拥抱、抚摸、微笑、奖状、注视、亲子逗乐嬉戏、讲故事、口头夸奖（聪明、能干、好孩子）等。 行为养成后，有形的强化物要逐渐减少，社会性增强物逐渐增加。 强化的注意事项 花样变换灵活。 强化要具体 比如，孩子画了一幅好画，父母要避免用评价式的言语：“啊，画得好美，你真是一个小画家！”这种评价比较极端，会让孩子养成对高期望评价的依赖，不利于培养孩子的自主性。父母要真正发现孩