强化数学品味.docVIP

读数学韵味 品数学内涵 活数学学习 随着我国现代化建设的稳步推进，社会需要有适应现代工程技术所需要的数学，有适应于现代经营管理所需要的数学，有满足于现代公民基本素质不断发展所需要的数学。 “目标评价”教改实验在加强学生基础知识的落实和基本技能的训练方面的成功经验使许多教师接受了许多新的教育理论。“目标评价”教改实验中，由于坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，强化学生思维能力的培养，注重管理学生的学习过程，数学教育教学质量有了显著提高。随着对教育理论的不断学习，我们也有所发现： 1、“目标评价”教学在自学达标环节中，较为重视课本知识的复习和预习，强调理清新旧知识的区别与联系，而淡化了数学思想方法的渗透和问题解决的元过程教学。 2、教学过程强调了以知识的传递和学习为基轴，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的创造性学习过程，学生个体、群体的相互作用不能得以体现。 3、在能力测评环节中，重视基础知识、基本能力的达标度，但仍旧没能摆脱应试教育的束缚。导致“题海战术”的重演； 4、目标教学为求达到同一目标，忽视了学生的“个性”，学生的主观能动性不能得以体现。 5、“目标评价”教学的最终成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的社会化发展问题。 为了更好地体现“以学生发展为本”的教育理念，有效促进学生的学习方法改革，满足学生终身学习的需要，使创造性学习在课堂学习中得到更完备的体现，我们开展了更为现实的“读写与创新”课题实验. 一：详研学情，不放“无的之矢”。 为了更好地促进课改顺利实施,,就学生数学学习的兴趣,爱好,心理品质,意志状态等多方面在学生中进行了一次较为全面的前置测试。从测试结果中了解到，一年级学生中大约有37%的学生缺乏学习数学的兴趣，二年级学生中大约有49%的学生缺乏学习数学的兴趣，一个共同的特征是学习的意志薄弱；其二是对知识、技能的掌握不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础；其三是数学学习的思维方式和学习方法已不适应新时期数学学习的要求。涉足阅读数学课外读物的学生更是少之又少，能够列出我国十名著名数学家的学生不足被调查学生的13%，由此，为改变学生的这种学习状态，从引导学生读数学，写数学开始在以下几个方面作了一些有意识的努力。 （一）提供学生“读写”空间，培养学生数学学习的兴趣 学习兴趣是学生认知需要的情绪表现，是一种带有强烈主观色彩的认识倾向。它是在过去的知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的。从而令人积极、持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。它具体表现为学习的好恶态度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习，并从中获得巨大满足。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成份，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。兴趣分为两类：一是直接兴趣，就是对事物本身感到需要而产生的兴趣；二是间接兴趣，就是对事物本身没有兴趣，而是个体需要而产生的兴趣。这两种兴趣是可以相互转化的。人没有天生的兴趣，它是在一定生活实践和教育影响下发展起来的比较稳定的个性品质，已经形成的兴趣也会随着社会生活条件的变化而改变，因此，兴趣又具有一定的可塑性。根据兴趣的这一特性，教师完全可以想出很多办法，使学生对自己所教的学科感兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。如何通过数学读写练习培养和激发学生的学习兴趣呢？ 经过实验，总结出了以下一些行之有效的方法： （1）读数学史话，强化理想前途教育； （2）读数学故事，渗透情感教育； （3）读数学课文，训练学生口述能力； （4）读教材中的插图，体验数学美的韵味； （5）读教师板书，营造师生互动氛围； （6）课前数学问题辩论，利用数学本身激发学生的求知欲； （7）写生活中的数学，明了数学的用处及学好数学的重要性； （8）写数学学习经验，优化数学学习方法； （9）写数学“小论文”，从“人文”角度品味数学内涵； （10）开辟数学园地，随时帮助学生排除数学学习中的心理障碍。 兴趣培养来自方法，这是大家的共识。虽然过程比较复杂，形成和发展依赖于诸多条件。但是可以肯定的一点是兴趣在认真的诱导下是可以培养、形成的。 （二）提供学生“读写”素材，加强抽象逻辑思维的训练和培养。 针对学生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的情况，从初一代数教学开始就有意识地通过“读写”能力的培养，加强了学生抽象逻辑能力的训练。 提供学生“读写”素材关键是把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷地生发出情感和想象，从而自