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汾口镇初中班主任专题培训材料 案例研究助推班主任专业成长 案例不是实例和实录 有相当多的人将两者混为一谈。它们的联系在于，案例必须有客观性，它基本上是真实的。但案例的写实性并不意味着简单地从报刊上摘剪一段关于某某教育的报道就是教育案例。除了写实性之外，案例和完全以自然状态呈现的实例不同，案例经过了适当的取舍，体现了撰写者隐含的价值取向，并需要遵守特定的文体和书写规范。 案例不是范例 范例是指在教学中介绍的已经发生的某种事件，前人对该事件的处置措施，以及由此产生的经验教训。它有一个鲜明的特征，那就是该问题已经被解决了。和范例相比，案例明显具有问题待决的特征，也因此较前者而言给人以更大的探索空间，具备了比范例更大的锻炼思维的价值。 案例不是故事 在形式上，案例在很多时候表现为围绕某一中心展开的具体而富于情节的叙事。这样，案例在有些人看来似乎就是教师叙述的故事。美国著名案例教学专家舒尔曼认为，案例必须表明一定的教育理论知识。如果没有这样的理论知识，那么所谓的案例微只是“逸事或无道德意义的寓言”。和故事一样，案例通常是陈述性的。但它却必须能被解释者进行理论注解，被解释、说明、争论、仔细分析和比较。 案例是什么 ?教育案例是对某个典型的教育事件、情景的客观描述 对“典型”的理解 很奇特，很少出现；（教师转会、教师排队怀孕、校园选美、超级教师等等） 很普通，但在新的背景下有新意；（备课、走下讲台、上课插嘴、讲深讲透等） 普遍适用、具有可迁移特征 案例研究 以某一特定事件、情景或状况的客观描述为对象，通过阅读、分析与讨论，达到培养分析问题和解决问题的能力的一种研究方法。 案例研究示例 课堂管理谁之责 局外生存者：一个实习班主任的回忆 我到底该不该给学生让座 课堂冲突的N个假设与应对 家访：不拘形式，注重实效 一次课堂冲突的N个假设与应对 于老师新接了一个五年级班级，得前任班主任的“真传”，这个班的“滑头”多，很难教，还有几个充满火药味的“钉子户”，软硬不吃，刀枪不入。果然，第一节课，于老师跨进教室，班长喊起立，坐在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来，右手朝前上方一举的同时，吼了一声“哈依”！全班震惊。站在后边的大个儿刚想笑，因为目光与老师接触，急忙掩口。有的学生目光直勾勾地望着老师，似乎等待电闪雷鸣的降临…… 中小学教育案例探究的功能 深化理论素养 丰富默会知识 增强对教育教学活动不确定性的容忍度 提高处理人际关系的能力 培养分析问题和解决问题的能力 全面提高听、说、读、写的技能 教育案例研究的主体：中小学一线工作者 案例研究为班主任提供了一个记录自己教育实践经历的机会 深刻地洞察和认识到教育过程中的重点和难点，进一步梳理难以化解的难题 有效地促进对自身行为的反思，提升自身的专业化水平 案例写作为班主任之间分享经验、加强沟通提供了有效渠道 波斯纳的教师成长公式 专家型教师与新入职的教师之间的差距，仅靠短时间的教学方法和教学策略的培训，是无法完全缩小二者之间的差距的。而反思可以说是新教师成长成熟并最终成为专家型教师的一座重要的桥梁。因此，波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长(Posner,1989)。 实践者主体何以可能 悲观主义的观点 乐观主义的观点 一线教师进行案例研究的天然优势：自身丰富的中小学实践经验；活色生香的感性素材；来自真实教育情境的问题意识 案例的分类（1） 篇幅 小型案例（2000字以下） 中型案例（2000-5000字） 大型案例（5000字以上） 案例的分类（2） ?形式 文字型 影视型 实录型 案例的分类（3） 内容 单一型：一事一例，小中见大 专题型 综合型 案例的分类（4） 主题： 教育 教学 管理 案例的编写——结构 标题 正文：时间、背景、人物、过程 细节 结尾：不宜有过于完美的结尾 说明和附录：可增加真实性、可信度 思考题 问题分析 案例的编写——内容（1） 班级管理的策略及艺术 新课程与班级管理观念转变 师生冲突 课堂管理 班级组织建设 案例的编写——内容（2） 班级人际关系 班级制度革新 激励与奖惩 学校、家庭与社会之间关系 案例实例分析——好案例的标准（1） 具有典型性 能引起讨论 具有相对独立和完整的情节 语言流畅、无过于浓厚的文学色彩 案例实例分析——好案例的标准（2） 不暴露作者观点 高度仿真 不是从某一教育理论出发的闭门造车，不与教育理论一一对应 写好案例的两条秘诀 选择关键事件 好文章不是“写”出来，而是“做”出来的 写好案例的两条秘诀之一：选择“关键事件” “关键事件”的概念是沃克（Walk e,R）研究教师职业时提出的，是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。甚至往往使教师围绕该