教师培训课件《初中物理课堂教学中讲解与点拨的有效性研究》_.pptVIP

初中物理课堂教学中讲解与点拨的有效性研究 各位领导和老师，大家好！！ 感谢教研室领导，让我有机会跟大家交流，恳请领导及各位老师多批评、指导。 我来自平度市朝阳中学，我们学校是一所改制的寄宿制初中学校，学生大多来自全市不同的乡镇，当然也有来自青岛市内和其他几个市区的。几年前，我们承担了山东省课题：初中物理课堂教学中讲解与点拨的行为研究，今年准备对课题进行结题。在实践研究的过程中，我们发现仅仅对物理课堂教学中讲解与点拨的行为进行研究是不够的，还应该对讲解与点拨的有效性进行足够的重视。 初中物理课堂教学中讲解与点拨的有效性是指能引导全体学生收到实效的教学,能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学,能引导学生力求更高效率有所收获的教学。通过课堂教学中的讲解与点拨活动,让学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 一.从学生的角度来研究物理课堂中讲解与点拨的有效性： 在课堂上，特别是试卷讲评课、习题课或复习课，很多时候由学生自发讲解与点拨，不但培养了学生流畅的语言表达能力、敏锐的思维能力，而且同一个问题用学生的语言说出来，好像同学们更能接受一些，更容易听得懂。我在学期初就首先根据合作学习理论，成立了学友小组，根据学习水平和能力不同平均分成了多个平行的学习小组 ，每个小组由ABCD等级的学生组成。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。 学习小组也可依托课堂上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 对学生的具体要求： （1）先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报。 （2）进行小组展示。展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板板演。但需要注意的是：（1）合作学习的内容要明确。（2）交流展示的形式主要以板演和讲解为主，开始时教师要多一些培养，多一些指导，多一些鼓励。（3）定期及时更换组长，形成流动机制和竞争机制，让那些语言表达能力强，又有服务意识的同学担任组长，更能体现讲解与点拨的有效性。 二.从教师的角度来研究物理课堂教学中讲解与点拨的有效性 讲解与点拨的有效性主要是指通过教师的讲和点,学生学得更多、更快、更好、更深；通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教的目的，也就是说，教是为了不教，讲是为了不讲。如果教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读或讨论便能弄懂的课本知识,这种教剥夺了学生独立学习的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。 我们在平日课堂教学中 坚持“三讲三不讲”原则。 三讲： 1、学生通过自学仍然没有学会的要讲， 2、学生容易混淆遗漏和出错的知识点要讲， 3、中考新增加的知识点和题型要讲。 三不讲： 1、学生已经会的能说出来的不讲，如：质量的单位，速度的公式等，学生在小学就已经很熟悉了。 2、学生能做的自己能学会的，或者学习优秀生能讲的老师不讲，如：速度的计算，电路的基本构成等。 3、老师讲了学生也不会的不讲。如：一些练习册里的难题、偏题，即使老师讲了学生也不懂，那么就不如不讲。 在现阶段中考的第一轮复习中，我们使用五环节复习法即： 一看：学生先自己看课本和复习指 二串：老师和学生一起将知识点串起来形成链 三做：学生做课后习题和复习指导上的例题习题 四评：老师或学生评讲错题和典型题目 五整理：学生自己整理错题和典型习题 复习依纲靠本，以《复习指导》和教科书为基本复习资料，以章节复习为主，抓基础知识，让学生形成物理知识链，逐步实现知识点、链、面、体的整合，力求使学生能构建知识网络，夯实基础。重点放在课本知识概念的重现、重建上，注重强化学生对基本知识点的落实、基本方法的再认识和基本实验过程的再现，使之形成比较完整的知识结构体系。 在方法上实行“五让六度”原则 “五让”即“书本让学生自己看，思路让学生自己说，问题让学生自己提，规律让学生自己发现，结论让学生自己总结”； “六度” 即“时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度” 做到复习面要广，到边到角，