语文生活化展示会学习纪要.docVIP

“山东省语文生活化理论与实践研究”课题成果展示 会 议 纪 要 2009年3月24日至25日，山东省教育科学“十五”规划重点课题“语文生活化理论与实践研究”展示会在济南市第五军区招待所成功举行。我和刘志波主任有幸参加了这次展示会，虽然会议只有短短的一天半，却让我感触良多，受益匪浅。 参加本次展示会有来自全省各地的教师400余名，国家督学《人民教育》总编、山东省教育厅副厅长张志勇、山东省教科所所长亓殿强、山东省教研室主任王景华等领导出席了会议，课题组组长、山东省教研室小学语文教研员李家栋老师主持了会议。我们听取了李家栋老师和傅国亮主任的两个报告，观看了8所实验核心学校以论坛的形式所作的课题研究汇报，欣赏了济南胜利大街小学师生的课题研究成果素质展示，观摩了实验核心学校实验教师的8节课堂教学（开始4节选择2节），参观了济南市胜利大街小学的书香校园建设特色及课题研究成果。本次会议准备充分，安排井然有序、紧凑高效，内容丰富，形式多样，获得了与会领导与代表的极高赞誉。下面我就本次会议的内容简要记录如下： 24日上午 开幕式领导致辞。 《语文生活化理论与实践研究》结题报告 一、李家栋老师作课题研究总体汇报 1、语文生活化的研究背景。上世纪90年代末，中国教育界展开了一场关于语文教育的大讨论。社会各界人士都对语文教育的现状提出了各自的看法，表示了极大的忧虑，甚至发出了“误进苍生是语文”的指责，审视语文教育，大体弊端有：过分强调工具性，忽略了人文性；过分强调思想性，滋生了假大空的话语体系；教学方式推陈出新，但“乱花渐欲迷人眼”缺乏实效。 2、语文生活化的理论依据。语文学科的性质特点决定了语文必须生活化，生活是语文的来源，语言是思维的工具，它的产生和发展离不开生活；语文学习的规律要求语文必须借助特定的生活情境；语文生活化是历史发展的必然，当下，经济全球化、文化多元化、社会信息化的时代已经到来，客观上要求语文应该是开放而现代的；古今中外大师们的探索与真知灼见是语文生活化教学实践的有力佐证，“教育即生活，而不是生活的准备”是实用主义教育思想创始人杜威对教育的根本看法，我国现代著名教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”并认为“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”美国教育家克勒斯说过“语文学习的外延与生活的外延相等”，苏霍姆林斯基也非常重视生活体验；语文生活化是新一轮基础教育课程改革的必然要求，语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《学会生存》一书指出“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和儿童实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节…” 3、生活化的涵义。语文生活化包括：一是尊重关怀师生的生命；二是丰富语文学习的内容；三是多样的语文学习方式；四是开放的语文学习时空。 4、课题研究的内容。它分为理论研究和实践研究。 5、课题研究步骤。分为准备阶段，2004年6月至2005.5；深化研究阶段，2005.8—2008.8；总结阶段，2008.9—2008.12。 6、研究方法。 二、八所实验核心学校介绍自己的研究过程及其成果 1、日照市第二实验小学、日照市新营小学：语文教学生活化，别样风景别样情。 语文生活化的特点。对生命尊重的的人文性；乐于参与的自主性；诗意灵动的情趣性；感同身受的体验性；充满活力的开放性；多维立体的整合性。 语文生活化的构成因素。①环境，包括课堂环境和心理环境。教师要以生活化的观念来设计、布置教室，营造一个温馨、舒适的学习环境，如根据季节变化将教室布置成不同的风格；与营造心理环境有关的因素：师生关系、师生互动与沟通、同学关系、学习风气、班级气氛等。②情境，主要有生活展现的情境、实物演示的情境、图画再现的情境、音乐渲染的情境、表演体会的情境、语言描述的情境。③学生的状态，包括学生的参与状态、学生的交往状态、学生的情绪状态、学生的体验状态、学生的生成状态。④教师的状态。教师的积极情感是学生热爱语文学习的催化剂，教师优于学生的经验能为学生创造安全的学习氛围，教师渊博的知识是把学生引向生活的鲜活资源，教师的教学经验是能否实现语文教学生活化的关键。⑤教学内容。实现教学内容的生活化教师要重视生活中课程资源的开发，加强与其他学科的横向联系，注重教材中生活因素的挖掘，关注媒体中学习渠道的拓展。 2、德州市黎明街小学、莱芜市莱城区花园小学：源头活水，滋润语文之美。 资源开发：探寻识字的源头。他们从识字文本、校园生活、社会生活各个方面整合识字课程资源，拓展学校——社会——家庭三位一体开放的识字途径，引导学生做生活的有心人，在生活中及时发现生字、感受生字、运用生字，鼓励引导学生随时随地自主识字。生活中有文