在课改中成长谈新课程和教师专业发展.docVIP

以新课程理念下课堂教学研究为载体， 促进青年教师专业成长 一、研究背景 迈入21世纪,面对这样一个教师队伍结构,要一流,必须大力抓好教师的培养工作。代表学校的现状、决定学校的未来。教师专业成长同时也提出新的挑战，在新的课程改革和教学实践中，教师应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，专业技能，改变自身的教学行为，与新课改一起成长教师自身的自主实践活动是教师专业成长的根本活力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量教师的工作主要是在课堂教学中，倡导“课堂拼搏”行动研究。我国众多优秀教师，教改先行者的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼博”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。结合学校实际，着力探索校本化促进教师专业成长的实践活动的基本策略，推动教师专业迅速成长，实现学校可持续发展。当前的教师呈现年轻化的趋势,有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革与发展中找到自己的位置，加强学校教师队伍建设提高师资整体素质的重要保证。中学教师的主要是在课堂，教学的过程是师生共同发展的过程教师教学关注教师的专业成长聚焦课堂下大力气教师课堂教学水平的提升和教学效率的提高教师的专业成长 （二）青年教师特点青年教师强化自主实践活动青年教师和中老年教师相比,有一些独有的优势,如精力充沛,才思敏捷,情感丰富知识结构新,外语基础好,接受新观念、运用新技术手段的能力强富有创造力,可塑性强,等等。由于刚刚进入社会,缺乏相应的工作经验或者说教学经验,业务积累还不够深厚,青年教师青年教师现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径青年教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。新课改为促进教师的专业发展提供新的机遇和。教师专业发展是一种动态发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能知各种行为无无刻的需要调整，修订，重新审视评估和接受挑战考验。?青年教师课堂教学教师实践??? ?课改的一个重要特征是其实践性，实践课改的实践性是以教师为核心人物的，再好的新课程，必须出现由教师去实施。一套好的课程方案，只是一个蓝图，只有落实到课堂教学中，才能变成鲜活的富有生机和活力的课程。这就需要教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的课程知识与技能运用于课堂教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。教师是教室层次及经验层次课程转化的中枢人物。教师作为课程实践的直接参与者，最清楚学生需要什么以及学生能够学生什么，知道何种知识，通过何种途径，才能为学生所接受。因此，教师是教室层次课程的设计者，新课改要成功，教师是关键。教学的过程是师生共同发展的过程。从一定意义上说，教学本身就是教师解决教学问题、研究教学现象、探索教学规律、实现专业成长的过程。让教师们学习，就是要求教师们领会和把握先进的教育思想和教育理论，并将其贯穿到自己的教学过程中；让教师们反思和交流，就是要求教师们不断总结课堂教学经验，吸取教训，互相合作，共享智慧；让教师们研究，就是要求教师们不断地发现课堂教学中的问题，并通过研究来解决这些问题。课题的界定新一轮基础教育课程改革基础教育的核心，是实施素质教育的核心。　 (professional growth)是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的。在与教育环境的互动过程中，他们不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。 青年教师的专业成长大致经历以下几个阶段：  ????1．适应期(1-2年) ????刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往幻想自己走上工作岗位后，能潇洒地走进课堂，一炮打响。然而，当他面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就产生了理想与现实的失落感，急切需要获得实用的教学技能。另外，新教师毕竟都是从师范院校刚刚毕业的学生，角色转换的突变，也使得他们既有初为人师的愉悦感，又有一种因接触新环境而产生的拘束感。 ????2．稳定期(3-5年) ????经过一段时间的教学实践的磨炼、新教师逐步适应了学校的生活节奏，对学生逐渐产生了感情，钻研教学业务的兴趣逐渐稳定，开始胜任教学工作，能根据实际情况考虑或参加相关的业务进修，表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。这一阶段，是其形成正确的教育思想和良好的心理素质的关键阶段，也是其有可能成为骨干教师的苗子而初露端倪的阶段。 ????3．发展期(6-10年) ????这一时期，大部分教师已熟练掌握了教学基本功，积累了一定的教育教学经验，开始形成初步的教学风格，渴求学习教育理论及他人经验，对教育科研表现出浓厚的兴趣，有教育教学论文在报纸杂志上发表，逐步成