好课和生命课堂.pptVIP

生命课堂的概述 案例: 在美国，有这么一堂历史课。老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我1美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们坐下歇一歇的时候，老师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁.路德.金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们来学习这篇文章。 讨论： 你认为一节好课是什么样子的？ 一堂好课的标准 叶澜教授于2003年4月18日在上海市“黄浦教育论坛”的报告:“什么样的课算一堂好课”： 有意义的课，即扎实的课 有效率的课，即充实的课 有生成性的课，即丰实的课 常态下的课，即平实的课 有待完善的课，即真实的课 吴贵君 《托起一堂好课的几个支撑点》 好的教学设计 好的教学基本功 教师的激情 学生的参与 学生的学习结果。 王光明、王合义:运用建构主义观点探讨一堂好课的标准，《中国教育学刊》，2000年第4期。 从心理学理论出发，立足于师生课堂行为，构建好课标准为如下六条: 学生学习的主动性、 有效的互动性 自行获取知识的实践性 学生真正的理解性 预备学习材料的良好组织性 学生学习的反思性 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化： 课堂教学的生活化 学生学习的主动化 师生互动的有效化 学科教学的整合化 教学过程的动态化 教学资源的优化 教学内容的结构化 教学策略的综合化 教学对象的个别化 教学评价的多元化 王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察： 学生主动参与学习 师生、生生之间保持有效互动 学习材料、时间和空间得到充分保障 学生形成对知识真正的理解 学生的自我监控和反思能力得到培养。 学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002）。 文韶 认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准： 即学习内容要适切 学习环境应力求宽松 学习形式应多样 学习组织过程要科学 学习活动评价应有较强的包容性 这些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。 关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性 关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间 关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率 关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋 关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生在活动中出现的合理的挫折和失败 ——-新课程中一堂好课的标准 江苏金坛市华罗庚实验学校 俞惠珍 学生主体的参与程度 是否打破了学生原有的认知平衡 是否实现了师生思维和经验的共享 承认并乐意面对教学中的不确定性 让学生带着疑问走出课堂。 课堂应是平等的、民主的、安全的 好课关注的是学生身心的发展 ———《一堂“失败”的好课》引发的思考 常学勤 教育理论与实践 崔允漷将“好课”标准归纳为 “教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。 “教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间； “学得愉快”指学习的过程应该是愉快的； “考得满意”、 教学评价是指注重结果。 分析一堂课从以下几个方面： 目标 内容 程序与策略 教师素养 学习状态与结果 看“什么是一节好课” 第一个层面, 什么课是好课, 没有统一的标准, 就要靠大家去追求, 要千万次去追问什么课是好课, 要教师在教学实践中自己去建构一个好课的标准, 这很重要。 第二个层面, 要分清谁来评价。一堂课的评价是公开的, 领导、教师、学生、家长都可以评, 要统一标准是不可能的, 所以评课最好改成议课, 让大家来分享。 第三个层面, 是放在哪里评。放在无锡, 还是上海, 还是贫困地区? 在什么样的背景下来评。 生命课堂的提出 叶澜教授1997年在《教育研究》第九期上发表的《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化》，揭开了国内教育研究生命课堂的序幕。 王鉴老师2003年在《教育理论与实践》第三期发表的《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》正式提出生命课堂。 熊生贵老师2003年编著《新课程：生命课堂的诞生》的书用案例描述了生命课堂。 生命课堂的含义 结合案例分析 想一想：什么样的课堂可以称为生命课堂？ 生命课堂与传统的“知识课堂”的区别？ 案例（一）