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综合实践活动：呵护学生文化的自主构建 张家港市凤凰中学 马芳 （215614） 摘要：从文化学的角度看，目前学生文化具有“浅层文化”“受抑文化”“多元文化”和“需求文化”的显著特征。学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，需让他们有充分施展的余地，综合实践活动课程应该为他们的‘表现’提供良好的条件。 对学生文化构建的关注与引领，是新课程改革“回归学生的生活世界”理念的体现。综合实践活动作为一门经验性的课程，脱离了传统学科以教材为依托的程式，倡导“从学生中来，到学生中去”，充分尊重学生的兴趣爱好，为学生自主性的发挥开辟广阔空间，正是着力引导学生积极自主地构建健康向上的学生文化的重要体现。 作为“花季雨季”特殊群体，学生在校内外文化大环境特别是教育的影响下，自主创造形成具有自己独特视角和生成活动方式的精神财富，应当是校园文化建设中的一个重要组成部分。一方面，学生既是校园文化的受益者，更是校园文化的积极营造者。在这其中，学生可以选择一定的文化要素，例如价值观、思想意识以及生活方式，更生动、自由地发展自我。这或许是我们教育的一个根本。另一方面，作为校园文化中一种相对独立的文化形态，从文化学的角度看，学生文化具有“浅层文化”“受抑文化”“多元文化”和“需求文化”的显著特征。“学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，需让他们有充分施展的余地，为他们的‘表现’提供良好的条件。”抓住学生文化的特征，加强对学生文化的引导，即可为学生自主学习、健全发展提供“良好的条件”。 一、给“受抑文化”以合理地位 学生文化不仅受教师文化之抑，而且受家长、社会文化等成人文化之抑。显然，在学生相对独立的文化活动过程中，即学生自主开展的综合实践活动中，教师不能以成人的眼光来否定、排斥学生文化，以训、压、统的方式来管制学生自由的文化天空，剥夺学生根据自己的爱好来选择文化内容与形式的权利。如果学生的精神空间中只有家长或教师所认同的成人化的规范文化，那学生也就失去了童年生活的丰富色彩，失去了童性的律动，成了学习是一切、精神生活贫乏的“小大人”。相反，教师要通过心理视角的转换，站在学生的角度来看学生文化的合理性，给它以合理地位，让它在具有较大自由度的空间中生长、开花，以丰富的精神养料滋养学生的心灵，使他们的内心世界由此而变得多姿多彩。 现代教育观认为，从校长——教师的层面看，教师是学校的主人，从教师——学生的层面看学生是学校的主人。既曰主人，就该对学校的建设和发展具有“评头论足”“指点工作”的权利。在我校初一年级开展的以“青春校园”为主题的综合实践活动中，学生经过讨论，确立了“学校环境”“学校历史”“学校文化”等10多个课题。例如“学校环境”课题研究，有的小组为校园植物编订了《校园植物志》，有的学生结合学校周遍环境给全校师生发出了“关爱生命，遵守交通规则”的倡议书，有的则考察了学校食堂，给学校写建议信，等等。初一（3）班学生结合《中学生日常行为规范》的要求，对全体初一学生的综合素质展开了调查，并及时形成了调查报告，《关于我校初一学生综合素质的调查报告》刊登在上海教育报刊《校园周刊·少年日报》（2005年11月13日）。另外，学校一年一度的体育节、科技节、艺术节等活动的开展，从策划到组织到总结是否该由学生来做主呢？对此，我们要努力转变教育观念，以人为本，以学生的发展为本，让学生在活动中获得健康发展。正确高尚的文化价值观，要以一定的文化知识和思想修养为基础此首先要帮助学生提高自身的思想文化素质，要各种教育教学途径，对学生进行文学、艺术、音乐、美学、时事、政治、哲学、伦理、现代科技新知识的教育，扩大学生的视野，帮助他们克服思想上的片面性和文化上的局限性。 学生是正在形成中的社会人，个体的需求在学生文化的形成中起着重要作用。综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力，围绕学生与自然的关系、学生与他人的关系、学生与自我的关系、学生与文化的关系等线索进行。这正是出于满足学生发展需求的考虑。诸如，美化自然环境，以优美的自然环境陶冶学生心灵，熏染学生的行为，启迪学生的想象，让校园的一景一物都无声地说话。优化人际环境，良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。调查表明，“领导+长者+朋友”型的领导角色，“师长+父母 +朋友”型的教师角色，互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。倡导先进文化积极的舆论、娱乐导向，利用网络、影视、报刊等媒介，教育和引导青少年树立崇高的理想和道德观念，建立与社会主义市场经济相适应的价值观念，提倡文明、健康、科学的生活方式以及刻苦、耐