莹莹一语我们连载北京师范大学现代教育技术研究所的基.docVIP

莹莹一语：我们连载北京师范大学现代教育技术研究所的《基础教育跨越式发展》课题成果已经将近两年了，这个课题的研究也进入了第八个年头。每次给负责联络的袁华莉老师打电话，最常听到的回答是：“我在外地实验学校听课。”我不由对这个课题组脚踏实地的工作作风心生敬佩，难怪他们每期提供的稿件从无延误，难怪稿件涉及的学科日见广泛，难怪稿件内容日趋多样、质量日益提高……拿到本期稿件，我对其中一个陌生的“SURF工具”心生疑惑，赶紧询问袁老师，当得知这款工具是研究所自主开发时，我惊叹到：“真厉害！”袁老师却轻描淡写：“这没什么，我们开发了许多这样的工具和平台。”说句不恭的话，现在的课题多如牛毛。可像“跨越式课题”这样，扎根于教学一线，从教学和师生的需要出发，随时发现问题，及时解决问题的课题真的不多。而从本期邱老师的《我最好的老师》的教学设计看，参与实验的老师已经能够熟练、准确地使用课题组提供的教学工具，形成了从理论到实践的上下联动。“网络教学”作为整合的一种形式，还存在不少问题，如果每位教师、每个课题都能从细节着手，实实在在解决每一个哪怕很小的问题，网络教学一定会焕发出更强的生命力。 运用协同阅读工具提升语文教学 ——SURF工具的教学实践应用与反思 张阳向南小学 图6　阅读伙伴的SURF区 应用效果 三、四年级是学生阅读和写作能力发展的转折期：阅读篇章从短到长、从易到难过渡，写作要求从写话到写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具应用到三年级语文课堂教学中，经过一个学期的实践，学生在各方面取得了显著进步。 1.养成良好的阅读习惯 以前，很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。应用SURF，学生的注意力更加集中了，他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段，根据思考题和自己的想法对文篇发表评论。例如，阅读《黄香扇枕温席》，有学生在“你的感想”中写到：“我觉得黄香真孝顺，还当成了丞相，真是个有用的人，我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》，有的学生评论：“这篇文章的第三自然段，‘静得像一面镜子，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。’我觉得作者写得很好，用了比喻句。”可见，学生在阅读中有意识地养成积累的好习惯。此外，工具的作用还渗透到平时课外书的阅读上，大部分学生会一边阅读一边摘抄优美词句，积累材料，写上感想。 2.增强交流和探讨 使用SURF工具，学生不但会积极发表自己的观点，而且会认真浏览其他同学的评论，对于同学的疑惑更会热情解答。有了学生之间彼此探讨、解决疑难的氛围，阅读积极性大大提高了，理解文本也更加深入了。比如，阅读《我给奶奶送阳光》，有学生在“你的疑问”中说：“鹿儿的奶奶为什么说阳光都跑到了她的心里了？”另一个学生回答：“因为鹿儿的爱就相当于阳光。”“爱的阳光”不但在阅读能中感受到，而且能在两个学生的交流中产生共鸣，这是爱的蔓延。 3.激发联想，产生共鸣 阅读不仅仅是要读懂作者的意图和情感，更重要的是通过阅读引发读者自身的相关联想，产生与作者的深刻共鸣。阅读《我给奶奶送阳光》时，有个学生在“你的联想”中写到：“看了这个故事我想起了我的外婆。她很爱我，有一次，她来深圳，还给我带了一些家乡——四川的特产呢！”这难道不是一种情感的共鸣吗？文章的深意与学生心灵的交汇，这就是SURF工具的魅力。 4.提高写作水平 每一篇课文的教学后，笔者都会设置两个计算机打写题目：读后感和片段作文。SURF工具为学生的写作提供了过程支持、素材积累和方法指导。 首先，SURF工具支持的阅读为读后感的写作提供了过程支持。在读后感的写作中，笔者要求学生就自己对一句话、一段话或一个故事发表感想，由一句话延伸到几句话，形成一篇短小的读后感。运用SURF工具，学生收集了很多材料，包括批注、评论和图形面板功能中的感想。此时，写读后感就是一个阅读总结的过程。在这个过程中，学生既从阅读中锻炼了理解和分析能力，又为打写文章做了很好的铺垫。同时，这也是检验学生阅读有效性的一种方法。 其次，SURF工具为学生的写作积累了很多的素材，使得学生的作文更加丰满。在每节课的阅读教学中，学生都进行了大量的阅读和摘录。这些无疑为学生的写作提供了充盈的素材。例如，写秋天时，学生可以从阅读摘录中选择一些描写秋天的优美句子运用到作文里。此外，在利用SURF工具对经典的阅读片段进行分析和鉴赏的过程中，学生也得到了写作方法的示范和指导。 SURF工具应用的注意事项 作为协同阅读的工具，SURF很好地解决了教师在传统环境下无法全面、深入地掌握每位学生自主学习情况的难题，为提高阅读教学效率和效果提供了良好的支持。但是，任何一种工具都是一把双刃剑，SURF工具能否发挥最大优势，关键在于教师的引导是否